1以人为本的学校管理理论
通常情况下，可以将学校的管理方式分为两种，一种是对人的管理，也就是对教师、职工、学生的管理，另外一种是对物的管理，也就是对教学设备等物品的管理，但这两种管理方式都过于片面，若要更深层次的理解学校的管理方式，那么就可以分为以下两种，一是学校的规章制度管理，二是以人为本的管理。规章制度的管理是指学校根据上级教育部门的教学要求，制定出用于规范教师和学生在学校言行举止的制度，十分明确的指出了学生和教师在学校应该做什么，不应该做什么。以人为本的管理是指学校将被管理者作为管理中心，所有的管理制度都围绕着被管理者的独立性、个性、人性价值、情感态度等方面制定，有助于帮助学校在管理过程中挖掘被管理者的思想情感和各种潜能，并且能够使被管理者的人性得到充分的完善，更加利于激发被管理者的潜能。每一所学校的管理都无法脱离以上两种管理模式，在以人为本的学校管理下，能够实现被管理者潜能被发掘的目的，帮助被管理者实现自我超越，而规章制度的管理虽然能使学校管理工作有序开展下去，但是却难以充分调动被管理者的积极性，无法有效的提高被管理者的情感态度，只能作为学校管理的底线存在。在以人为本的学校管理过程中，重视人情是最大的管理特点，若将以人为本的管理与规章制度管理进行结合，不仅能使以人为本管理更加有序、规范，更能使规章制度管理得到人性的补充，使整个学校的管理更加完善。在以往的学校管理过程中，由于学校无法将以人为本管理与规章制度管理进行有效的结合，就只能将规章制度管理作为学校管理的主要方式，自然而然就忽视了学校管理过程中的人性化，这样一来，虽然学校的日常工作得以顺利开展，有了管理质量上的保障，但是却没有将被管理者的积极性激发出来，因此只能使管理质量得到保障，却得不到有效的提高。由此可见，在学校管理过程中，应该将以人为本管理作为管理重点，适当的结合规章制度管理即可，这样才能使学校管理朝着规范、高效的目标发展，才能使学校管理质量得到保障和提高。
2以人为本的学校管理实践途径
2．1关注教师的个体发展
（1）提高教师的综合素质：
学校的根本责任在于育人，而教师作为育人的主要途径，本身就担当着传道、授业的教学责任，在教师开展教学工作期间，教师的思想、智力、体力等都能够直接影响整个教学工作的质量，为了帮助教师能有更好地教学水平，学校需要在以人为本的管理下提高教师的综合素质。要想提高教师的综合素质，首先应该让教师及时适应教育改革和发展的脚步，采用最适合现代化教育的教学方式开展教学工作，及时更新自己的教学理念，跟随着学校的管理脚步开展教学工作；其次应多让教师参加各种类型的教学培训，不仅是与教学方式、教学理念有关的培训，更要参加与教师职业道德、教师管理方式的培训，这样能展现以人为本管理的意义；最后学校要与教师及时进行沟通，了解教师教学上的困难，并为其提出解决方法，这样才能减轻教师的教学负担。
（2）提高教师的内在动力：
通常情况下教师的教学动力都来自于教师的职业观、道德观、以及荣誉感，为了提高教师的内在动力，首先学校应突出以人为本管理，以加强师德建设为管理中心，及时表彰教师的工作态度和工作效率，为其他教师树立正确的工作榜样，其次应向教师提出教学总结和教学研究的要求，鼓励教师多利用自己的教学经验，为教学事业做出自己的贡献，最后可以适当的为教师提供展示自己的舞台，如鼓励教师参加教师公开课、学术活动等，这样就能体现以人为本管理的作用。
2．2促进教师的群体发展：
为了进一步实现以人为本的学校管理，学校需要将以人为本管理作为学校发展和改革基本条件，学校本身就具有良好的环境，无论是软环境还是硬环境，都十分适合促进教师的群体发展。硬环境是指学校的各项设施、设备等外观环境，软环境是指学校的校风、校纪、氛围等内在环境，这些环境对于实施以人为本管理有着重要的意义，环境能够直接影响教师的工作态度和内心想法。在以人为本的学校管理过程中，通过环境建设能够有效地帮助教师开展教学工作，且能够尊重教师的个性发展、满足教师的教学需求，让教师感受到学校以人为本管理的意义所在，能够促进教师的群体发展，另外，在以人为本的学校管理下，不仅能够激发教师的工作积极性，更能使教师的主体精神被有效的提高。
3结语
综上所述，在以人为本的学校管理下，对于被管理者要做到从思想上理解、从工作中帮助、从生活上关心，尊重被管理者的态度和想法，为被管理者提供更好的工作环境，让学校教师队伍变得更加素质化、专业化，总之，只有学校实现以人为本的管理，才能够真正看到学校发展和改革的可能性。
作者：邵长军 单位：山东省微山县鲁桥镇第一中学