［摘要］
依据职教师资“一导双驱”培养培训模式实践中遇到的问题，设计了相应的信息管理平台，以期实现对整个教学体系综合管理、智能调控的目的，更好地为实现以职教科研为引领，职教师资人才培养和培训为双驱动的职教师资人才培养培训模式服务。
［关键词］
职教师资;一导双驱;信息管理平台
近年来，我国职业教育师资队伍在规模、学历和职称结构方面有了较大发展，但是与职业院校扩招速度相比，职教教师的数量还远远不足;与实现加快发展职业教育新的战略目标相比，职教教师的素质还远远不够。如何加快师资队伍建设，推动职业教育又好又快发展，仍是一个严峻的挑战。突破结构单一、系统封闭的职教师资培养培训模式，建立与现代职业教育体系相适应的职教师资培养培训体系是新时期教师教育改革的重大课题。
一、职教师资“一导双驱”培养培训模式
吉林工程技术师范学院(以下简称“吉林工师”)在学习和借鉴国外职教发达国家职教师资职前培养与职后培训经验与做法的基础上，构建了以职教研究为引领、以职教师资培养和培训为双驱动的“一导双驱”一体化教育体系。
(一)职教师资“一导双驱”培养培训模式内涵
所谓“一导双驱”培养培训模式即以职教科研为引领，以职教师资人才培养和培训为双驱动，构建集职教师资职前培养和职后培训于一体的特色“双师型”职教师资教育体系。
(二)基于“校－企－校”联盟的职教师资培养培训一体化方案设计
吉林工师从确立职教科研方向、建设科研队伍、搭建科研平台三个方面入手，扎实职教科研基础，明确指向，为职教师资队伍建设引领方向。为此，吉林工师组织并创建了由职技高师、企业与职业院校共同构成的“校－企－校”联盟，并实践了“一导双驱”框架下“校－企－校”联盟职教师资培养培训一体化方案。其中“校－企－校”中的第一个“校”字，代表吉林工师，即职技高师，中间的“企”字代表参与联盟的行业企业，最后一个“校”字代表职业院校。在这个模式中，“校－企－校”分别代表培养培训联盟中的三个主体。职技高师是职教师资培养单位，其培养的人才将为职业院校服务，同时也是职业学校师资力量的培训单位;职业院校是职教师资用人单位，同时也是行业企业员工的培养单位;而行业企业则是职业学校毕业生工作单位，是接收职业院校毕业生的用人单位。在这样的结构下，形成了立足人才需要，三方联动的一体化人才培养培训架构。建立基于合作育人、合作就业、合作发展、共同组织、共同管理、共享成果的一体化培养培训方案，进而通过共建教师队伍、共建课程体系、共建教学资源、共建评价体系最终培养培训出合格的“双师型”职教师资。
(三)遇到的问题及解决办法
职教师资“一导双驱”培养培训模式在运行与管理过程中，遇到了诸多困难，但最核心的困难是对整个联盟系统的管理。由于“校－企－校”联盟分别有职技高师与数十家职业院校、企业共同构成，在成员、部门、学生、教师、参与项目等方面要处理的数据庞大，且时常需要即时的多方联络，管理、规划方面都面临着巨大困难，因此，“校－企－校”联盟的主席单位组织设计了职教师资“一导双驱”培养培训信息管理平台，以期实现整个培养培训模式的数字化管理从而实现管理的科学性、系统性、动态性和即时性。
二、职教师资“一导双驱”信息管理系统的需求分析
在“校－企－校”联盟初期的管理中，学生、教师、项目等信息管理大部分依靠人工操作来完成，计算机只是起到辅助作用，如记录、存储、排版、打印等。这种管理方式不仅浪费大量的人力、时间，而且数据准确率不高、查找困难、统计分析准确率低等。故此，急需设计一个系统化、智能化的信息管理系统对联盟及联盟支撑下的职教师资“一导双驱”培养培训模式进行管理。
(一)业务需求分析
信息管理系统需要管理的内容主要包括教育单位信息、学生信息、教师信息、教学信息及职教科研信息。教育单位信息包括参与职教师资“一导双驱”培养培训模式的各方单位的基本信息，该单位的专兼职教师信息、该单位参与的教学课程及项目信息、目前正进行的教学项目情况，各单位参与教学与职教科研的部门信息等。学生信息包括学生的基本情况(个人信息、专业、年级、成绩、学业完成进度等)，目前所参与的学习项目(学习所在地是“校－企－校”中的哪一部分，授课教师、指导教师等)，可利用APP实现学生位置的GPS定位。此处的学生包括在校的普通学生以及参加培训的职业院校教师。教师信息包括教师的基本信息、参与的教学课程及项目信息、目前正进行的教学项目情况，教师的职教科研情况等。教学信息包括专业信息、人才培养方案、课程信息(包括理论与实践)、实习实训信息、教学项目信息，参与某一项学习的学生情况等。职教科研信息包括职教科研的数量、等级、内容、进度以及在职教科研基础上的教学项目等。
(二)用户类别分析
该系统涉及单位数量多，且类型不同，各单位人员结构体系不同，故此，在用户类型上较为复杂，大体可将用户划分为以下几类:技术管理员拥有系统的最高权限，包括其它用户权限的授予、其他用户登录名及密码的重置与查询，不同权限可以访问的模块设定等。教学管理员拥有较高的管理权限，可以对人才培养方案进行设定与修改，查看或设定全部的课程与学习项目内容，学生参与项目的设定，教师及学生提交各种材料与申请的审批等。教学管理人员也可能分为不同的层级，不同单位、不同部分、不同工作内容的管理人员可以获得不同的权限。本系统内的教师是指系统内全部参与教学活动的人员，包括职技高师的专职教师，职业院校的教师或企业参与教学工作中的工程师、管理人员等。教师可以查看本专业的人才培养方案，查看、修改或设定自己参与的课程与学习项目的内容，自己教授的学生的基本情况，学生参与项目的设定、学生提交作业或材料的审批、学生成绩的录入，以及参与职教科研的情况，提交参与职教科研的申请等。在校学生可以查看本专业的人才培养方案，查看或选择可参与学习的课程或项目，查看自己参与的课程与学习项目的内容，自己的学习情况、学习进度，提交作业、提交学习申请、成绩查询、评教活动等。本系统内的培训学员是指在职业院校工作，到职技高师参加培训的教师。培训学员可以查看其参与的培训项目的培训方案，查看或选择可参与学习的课程或项目，查看自己参与的课程与学习项目的内容，自己的学习情况、学习进度，提交作业、提交学习申请、成绩查询、评教活动，以及参与职教科研的情况，提交参与职教科研的申请等。职教科研管理者主要管理科研活动的进行情况及实践情况，职教科研活动的通知、科研管理要求及文件、处理职教科研的查询、设定、申请接受等。
(三)管理流程分析
平台的管理流程较为复杂，部分流程与一般的信息管理平台或教学、教务管理平台基本一致，此处不再冗述，仅介绍本平台在“一导双驱”职教科研引导作用中的流程分析。要实现“一导双驱”培养培训模式，必须把职教科研与职教师资人才培养培训结合联系起来，教师、管理人员或相关参与教学的人员，结合原有的教育教学实践，提出职教科研的研究方向，向管理部门提出立项申请，管理部门经审核，提供经费、场地、设备、人员等方面的支持，在一段时间的理论研究之后，研究负责人将研究成果应用于教学实践当中，管理部门经审核，提供可供于实践的相关支持，学生或培训学员在此过程中，成为职教科研的参与者，同时也是新的教学思想的受益者，当有多项研究同时进行实践时，学生或培训学员可在多个项目中进行选择，研究负责人在实践过程中对理论研究成果不断调整，最终向管理部门提交研究成果。经管理部门审核后，将有推广价值的项目向全联盟推广，使其成为教学常态。部分研究成果在实践中取得显著成果，但仅适合在特定专业内进行，且可在今后的教学中反复实施，另有些研究项目，即使在一定情况下取得一定的教学效果，但不适合长期反复实施或没有条件长期实施，则仅存档，无需推广或继续实施。
三、职教师资“一导双驱”信息管理系统总体设计
(一)平台功能设计
平台分为以下系统:平台基础支撑系统、数据库管理系统、用户及权限管理系统、学籍管理系统、院校管理系统、企业管理系统、项目管理系统、资源管理系统、课程及成绩管理系统、统计分析系统，导航及其他服务系统。
1．平台基础支撑系统。平台基础支撑系统是对整个平台进行最基本支持的系统，包括工作流引擎、表单引擎、任意流转公文引擎、二维码支撑引擎、app服务支撑引擎、短信服务引擎、字典服务引擎、查询分析服务引擎、全文检索引擎。在此系统支撑下，可对系统进行快速有效地二次开发，可由非程序开发人员进行新流程表单的二次开发，对已有流程表单进行改造。
2．数据库管理系统。数据库管理系统是对数据库进行备份还原、异常数据管理维护、日志文件分析、系统安全维护的底层维护系统，是系统的重要保障功能，只能由有数据库管理能力的人员作为超级管理员登录进行管理。
3．用户及权限管理系统。用户及权限管理系统分为用户管理、角色管理、功能管理三大模块，是管理员对用户的增删改查，用户的权限分配，以及角色的权限进行分配的重要系统，功能管理是由程序员对平台功能进行管理的模块。
4．学籍管理系统。学籍管理系统可对学生学籍进行管理，包括学生基础信息管理、学生异动管理(休学、复学、留级、退学、参加项目等)、毕业生信息管理、奖惩管理四个模块。
5．院校管理系统。院校管理系统是对职技高师和职业院校的信息进行管理，分为院校基础信息管理、职技高师院校管理、职业院校管理、教师管理四个模块。
6．企业管理系统。企业管理系统是对企业信息进行管理，分为企业基本信息管理、企业专业管理和企业人才需求三个模块。
7．项目管理系统。项目管理系统是整个平台的核心服务，分为项目立项管理、项目进度管理、项目资源管理、项目效果追踪管理四个模块。
8．资源管理系统。资源管理系统是整合“校企校”联盟所有资源的管理系统，包括纸质图书管理、信息化数据管理、项目资料管理、人力资源管理四个模块。
9．课程及成绩管理系统。课程及成绩管理系统是对培养培训对象的课程进行管理的关键系统，课堂设置管理、自动排课管理、学生选课管理、学生成绩管理、教师项目管理、学生项目管理六个模块。
10．统计分析系统。统计分析系统是对平台内部的数据进行统计分析的系统，可用于研究教学和科研的效果。
11．导航及其他服务系统。导航及其他服务系统中导航是由装在服务对象手机中的《校企校联盟app》通过布置在整个联盟中的无线AP覆盖进行室内定位，可导航到课堂、实验室、企业实训基地等，同时app中可接受实时的推送服务信息，包括最新的可参与的项目、当前参与项目进展、课程成绩、项目完成成绩、实训成绩、专业人才需求信息等联盟内部的各种资讯消息。
(二)平台架构设计
平台采用B/S、C/S、APP结合的方式搭建，平台基础架构采用．net开发的webservice作为平台支撑，前台采用HTML5+js方式搭建，后台维护工具由．netforms开发，app由java和objective－c开发，支持安卓和苹果平台，数据库系统采用ORACLE10GRAC方式搭建，这种设计可以使用户无论使用什么样的设备，都可以方便接入平台，在不同的实践学习单位参加实践学习的学生或实施教学的教师，只要持有一部手机，就可以便捷的登录使用系统。小文件存储采用IBM－GPFS私有云保障文件数据空间及速度的高可扩展性、高可靠性及高可用性，为保障平台的可扩展性更高采用了windows服务器和linux服务器混合云架构，这种设计保证了中间件服务器可负载均衡，保障了职教师资“一导双驱”培养培训模式信息管理平台的高并发需求。
四、结语
为解决职教师资“一导双驱”培养培训模式实践过程中遇到的管理困难，更好的服务于“校－企－校”教师教育联盟而设计的职教师资“一导双驱”培养培训信息管理平台，在建设的具体实践中，还与职业教育发展数据库和职业教育网站进行整合，使平台不仅限于应用于“校－企－校”教师教育联盟内部，可以更广泛的服务于我国职业教育发展战线上其他的研究者与教育者。目前该平台处于建设调试阶段，在具体使用过程中，必然会面对各种各样的新问题、新情况，研究开发人员将进一步立足实践，解决具体问题，力求为职教师资培养提供最科学、全面、系统、智能的服务。
作者：王硕 甄国红 单位：吉林工程技术师范学院高等教育研究所
参考文献:
［1］甄国红等．校－企－校教师教育联盟［M］．长春:吉林出版集团，2012.
［2］王建华，刘君义，甄国红．基于校－企－校教师教育联盟的职教师资人才培养模式探索与实践［J］．中国大学教学，2012(11):74-76.
［3］刘君义，甄国红，王硕．职教师资“一导双驱”培养培训模式的探索与实践［J］.中国大学教学，2015(8):40-43.
