［摘要］网络的普及给我们的生活带来了种种便利，也推动了教育的改革和发展，小学语文教学是基础教学必不可少的一部分，其改革也势在必行，而写作教学的改革是重点也是难点。本文从当前的网络环境入手，深入探讨在当前网络环境下，小学语文写作教学中有效利用网络资源的重要性，以及如何有效利用网络资源来提高小学语文作文教学的质量，给教育工作者一定启发。
［关键词］网络资源;小学语文;写作教学
一、网络环境概述
随着互联网的飞速发展，网络已经成为人们生活中不可或缺的部分，我们也日渐习惯通过互联网感知世界，它成为我们与外界交流的重要媒介。通过互联网可以实现资源、信息、知识的共享，在共享的互联网时代，传统教育模式也在悄然改变。传统面对面的线下教育模式逐渐向线上发展，网络资源的多样性和便捷性弥补了传统教育的不足，给教育带来了更多可能性，使教育方法更加创新，环境更趋开明。当今教育工作者应该把握时代潮流，积极有效地利用网络资源，为我国基础教育事业改革带来新的动力。
二、互联网资源在小学语文写作教学中的优势
写作的主要目的之一是准确运用语言文字表达自身真实感情，以及与外部世界沟通，从而为学生奠定感知世界、认识自我、进行创造性表述的基础。所以，写作教学应贴近实际，应引导学生关注现实世界，热爱生活，鼓励他们勤于动笔表达自己的真情实感。而目前中国教育存在很大的弊端，正如黄全愈博士在《素质教育在美国》一书中谈到的，中国教育看似成功，实则压抑了学生的天性。从写作教学来看，过于注重教科书的教学，忽略学生本身的天性，使他们的作文流于形式化，千篇一律，缺乏真实情感的表达，甚至不惜杜撰出“父亲身患重癌症”、“母亲深夜油灯下补衣服”这些不切实际的故事。有效利用互联网资源，可以为学生打开写作思路，提供有趣的素材，激发他们表达欲望。
（一）为学生创设写作意境
互联网技术兴起之前，教师的授课方式主要采取口述和板书的形式，学生缺少直观的画面感，容易产生疲倦感。多媒体网络技术的应用，为学生提供集文字、声音、动画等多维意境，从视、听、说多方面刺激感官，把学生带入真实的生活场景，促使他们进行各种角色扮演和体验，激发他们的表达欲望，提高写作兴趣。比如在讲解《锄禾》时，教师可以利用动画展示农民生产粮食全过程，让学生明白一粥一饭都不是轻易得来，都是通过农民伯伯的辛勤劳作得来，增强带入感。通过正午时分农民伯伯在烈日下锄禾，汗滴一滴滴落下的真实图片，提升他们的感性认识，促使他们联想到自己正处在相同的环境下，对农民伯伯的辛苦感同身受，激发表达的欲望，从而使学生的写作过程更加顺畅，情感更为真实，使写作教学达到事半功倍的效果。
（二）为学生写作提供素材
庞大的网络世界为学生写作提供了丰富多彩的素材，通过网络，学生可以了解世界各地的奇闻轶事，丰富见闻，拓展自己的兴趣，还可以随心所欲地搜寻自己感兴趣的信息，主动获取知识。教师作为引导者，可以有效利用网络资源，结合学生的兴趣，合理安排主题，然后引导他们自己搜集素材，挑选素材，自由发挥，有利于培养学生获取有用信息的能力，还可以释放他们的天性，激发他们的创造性。
（三）为学生交流提供平台
网络是个虚拟平台，通过这个平台，网络两端的人可以随心所欲、畅所欲言地交流，打破面对面交流的时间、空间和心理障碍。通过网络平台，即使是课外时间，学生也可以向老师提问并当场解惑，而不必等到下次上课时解答，节省了上课时间，提高了教学效率，网络平台对于那些怯于与老师面对面交流的学生尤其有利。同时网络也给学生之间相互交流提供了平台，可以加深学生之间的相互交流，他们可以在聊天群里互相探讨，互相点评修改作文，避免思维单一化。
三、网络环境下的写作模式探究
（一）情景式写作
所谓情景式写作，指的是通过一定方法让学生有特定的情景体验，然后通过作文将体验表达出来。网络技术可以通过多种形式让学生进入某种情景，想象自己正处于哪种情景下，亲身经历一种情感、一处风景、一场活动，从而激发写作的欲望来描写“自己”，读后感题材的写作通常属于情景式写作。比如在讲解李白的《静夜思》时，可以通过图片和动画的形式讲述作者背景的经历，使学生了解故事发生的时代背景，从而理解诗人的无奈和其思乡之情，然后想象着与亲人或儿时玩伴的分离，将自己的思念之情带入其中，从而更为清晰地表达自己的情感。
（二）话题式写作
话题式写作，即给定某一特定主题，学生围绕主题自由创作。学生开展话题式写作时，可以根据主题利用网络检索信息，筛选出有价值的资料，然后根据搜集到的资料展开写作。同时，学生也可以利用网络平台的共享特性，将自己检索到的资料分类整理后共享到特定平台，供所有参与者共同讨论，各抒己见，打开写作思路。
（三）自由式写作
自由式写作，即教师不给出特定的情景和主题，学生完全根据自己的兴趣或互联网搜集到的信息展开写作。此模式下，学生思维完全不受限制，一方面可以通过互联网搜集资料，表达自己想表达的主题，另一方面还可以利用互联网的聊天平台，自由交流，相互探讨，自由创作，还可以在校园网络平台上发表自己的作文，供所有参与者阅读。
四、小学语文写作教学中网络资源的有效运用
（一）优化写作评改
传统作文评改中，教师根据文章语言表达、中心思想、学生的性格以及写作水平等综合给出自己的意见和建议，然后反馈给学生，这种反馈通常具有滞后性，且意见单一。利用网络资源，教师可以通过网络平台审阅学生的作文，标注文章出彩以及不足之处，将评改结果即时给学生，同时也可以在网络平台上学生的文章，让学生之间相互评阅，还可以让网络参与者共同评改，征集多方意见，将传统教师单独评改的模式发展为学生自评、学生互评、师生共评以及网友参评的作文评改模式。
（二）丰富作文展示方式
网络环境可以使作文的展示方式更加多样化。传统模式下，作文展示通常采用学生间相互传阅、张贴优秀作文等模式。互联网环境下，可以创办校园作文网站，通过网络平台征文，定期评选优秀作文，在平台上展示并给予适当奖励，同时开辟网络作文信箱，学生可以发送自己的作文，也可以通过此信箱与管理者交流，解答学习中的困惑。
（三）营造交流平台
利用网络资源的共享特征进行小学语文写作教学时，教师可将有价值的资料和素材分享给学生，也可以把学生的优秀作文分享到网络平台供学生之间相互学习，甚至邀请网友参与交流。例如在网络平台中开发优秀作文专栏，每周评选一篇优秀作文其中，供教师以及班级学生阅读和点评，这样可以促进学生间互相探讨、互相激励，在班级中营造一种良性竞争的环境。
参考文献：
[1]王艳丽.以网络教学资源为依托优化小学语文课堂教学[J].中国教育技术装备,2015,(01).
[2]苏海芹.浅谈小学语文教学中网络资源的有效应用与开发[J].读与写(教育教学刊),2012,(12).
[3]姚仲辉.焕发活力的小学语文教学——浅谈小学语文教学中网络资源的有效应用与开发[J].学周刊,2012,(28).
作者:林清 单位:福建省宁德市古田实验小学
