一、何谓“实践性知识”以及重视“实践性知识”的重要意义
关于教师所具备的“实践性知识”，学界有多种看法，但总的来说，实践性知识被认为是教师的教育观念，其与一般性的教育观念相比，具有更加鲜明的个体性与实践性。这种理念无法独立于外、无法被习得与传递，只是归属于教师的经验，源自教师的身心与行动，贯穿于教师的整个实践过程，可以帮助教师制定未来计划。部分学者认为，实践性知识可以利用教师个人理论来分析，通过理论服务于实践而将理论实行过程中的诸多现象进行合理连接来指导行动。这种观点认为，教师个人理论可以帮助教师在特别的时间、地点与情境下解决具有特殊性的教育问题，因此这是一种可供特殊案例选择的方案。由于其具有开放性，因此可以在实践过程中，不断吸取外部要素对自身进行修正，因此这是一种具有创新性质的理论。有预见性地对实践性知识做了研究的教育学家Elbaz认为，实践性知识具有和实践环境以及社会环境相一致的特点，这种知识在经验化与个人化两个方面程度很高，教师通过在课堂、学校以及社会环境中收集了无数学科理论、学生学习理论以及社会生活理论，并将这些要素进行了整合，从而形成了独具特色的价值观与理念，并将其应用到实际情景中形成了源于自身的价值取向。在她看来，教师所具有的实践性知识表现出五种取向：情境取向、理论取向、经验取向、社会取向、个人取向。教师具有的实践性知识使得其所进行的实践和行为表现出其具有的知识与洞察力，是其行为背后所隐含的信念。在笔者看来，首先实践性知识并不完全是个人的、特别的，它同时还在一定程度上具有普适性，同时对道德问题有着一定的规范作用。尽管无法用言语来表述，实践性知识却可以通过意会来进行传播。实践性知识顾名思义，与实践的关系非常密切，而由于实践总是与价值相关，因此使得教师的实践行为在某种层面上为认知与行为加上了价值的意味。而价值导向这一特点使得实践性知识具有了在理念层面的规范意义。其次，“理论”的专指性比较强，而“知识”的概念比较宽泛。知识虽然包含了更多内容，但在系统性、逻辑性与严谨性方面却有一定的欠缺。传统的知识论只承认理论性知识，好在新知识论已经开始承认能力型的实践性知识，教师在教学过程中表现出更多的感知力、亲和力以及贯通力。
二、构成因素—内因
（一）教师的主体性
教师本身的专业发展具有主动性，这种特性在发挥的过程中又具备了散射性，通过发散，它可以渗入到教学的所有环节之中，对课堂管理来说尤为明显。教师个体发挥出的主动性是推动课堂管理的主要的内在驱动力，教师靠其在课堂上发挥出促进自主发展的管理意识，若在这方面有所欠缺，就很难在课堂及时对自身与学生的行为进行管理，更难以对课堂行为进行反思。正是因为具有主动性，教师才能在实践情境中创建新知识，更新实践性知识，从而保证课堂管理经验的简洁有效。教师只有保证在专业发展上具有主动性，才可能有始有终地保持着对教育教学的热情。教师在思考这些问题的同时会从对自身教育行为的反思中获得更完美的解决方式，从而使自身的专业发展获得更好的成效。
（二）教师的生活背景
由于教师可以利用的实践性知识都是源于教师自身的生活经验，因此教师对学生抱持的态度也多与教师早年的生活成长经历有关。由于曾经站在局外的角度进行过冷眼旁观，因此对他人寻求帮助的渴望之心感同身受，于是由心而发的对学生的关爱更多的是自觉行为，因此在面对学生时具有了更多的耐心。
三、构成因素—外因
（一）社会环境
社会环境是对实践性知识影响最大的因素之一。社会的变革使得教育所处于的环境也不断发生改变，学生因此而产生了不计其数的问题，这些问题的提示使得教师需要不断进行课堂管理思想的改变。这时就需要相关政策和法规进行引导。教师在管理课堂时给予了学生更多的尊重和自由。
（二）学校环境
学校在专业发展方面能够给予教师的帮助比较有限，但借助新课改的号召，学校可以积极进行科研教育的学习和培训，为教师争取发展专业的机会。教师借助这种方式扩展了自身的实践性知识后，回头再在课堂上进行应用。
四、结语
教师所具有的教师实践性知识，其构成涉及到许多重要因素，本文对这些要素进行了简单的分析，并探讨了丰富实践性知识对教师课堂管理的重要性。
作者：王翠翠 单位：黑龙江省大庆市大同区第五十六中学
