一、课堂管理成功度的主体评价的内涵
课堂管理成功度的主体评价制度是依据一定的主体目标和发展价值观，主评与被评配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担实现主体成功度目标的职责，运用主体性评价技术方法，对被评的素质发展、学习绩效进行价值判断，被评在主体性教育评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现成功度目标的过程。
二、当前高中英语课堂管理评价中存在许多问题
课堂管理评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的、评价的功能和评价方式方法等都直接影响着课程培养目标的实现。因此，课堂管理评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。我们进行高中英语课堂管理评价改革显得尤为紧迫和必要。因为，我国英语课堂教学评价存在以下多方面的问题。
（一）评价目的偏颇
绝大多数地区对学生英语学习评价的目的有两个:一是根据教师所任教的单科成绩评价教学质量:二是根据学生的考试分数评价学生学习英语的优劣。因此，评价指标局限于分数，有唯分数论的特征。家长依分数评价学校和教师;学校领导依成绩来评价教师;教师依分数评价学生。
（二）评价主体被动
作为教学主体的教师和学生在现实的教学评价活动中均处于消极被动地位，尚未形成教师、家长、学生、管理者等多元主体共同参与、交互作用的评价模式。英语教学本是教师与学生、学生与学生等的多边活动，教学过程的开展要以教师和学生的共同活动为载体。然而，实际的评价活动中评价者和被评价者的关系只限于教师对学生的评价，没有学生的自主评价、学生与学生之间的相互评价，也没有教师和学生之间的合作评价。
（三）评价形式简单
在我国英语教学过程中，纸笔测试成为主要的测试形式，这种用考试分数评估学生的学习成绩，必然会导致过多倚重量化结果，缺少定性评价。而且有相当数量的教师缺乏正确的教育评价理念，他们并不知道在英语教育领域中还有许多行之有效的评价形式。目前对学生英语学习评价的方法有两大特点:一是定量性评价占主导地位，二是他评占主导地位。然而却忽略了学生的参与情况、学习过程、学习效果、学习策略、个性差异特征和情感态度等因素，难以起到评价的激励功能，造成的结果是不能帮助学生取得学习进步。
（四）评价重心失衡
对学生英语学习的评价重心在于关注学习的结果，忽视学生在英语学习的各个时期的进步状况和努力程度，并形成真正意义上的管理成功度的主体性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。社会和家长对学校的评价、学校领导对教师的评价都是根据教师所任课班级学生的高考、中考、期末考试成绩，那么学校领导、教师固然要对教学的最后结果倍加关注，而对达到这种结果的过程和手段却忽视了，以至于造成评价重心极度失衡。而且这种重结果轻过程的评价产生的严重后果是教师为考为教，学生为考而学，容易扼杀学生学习英语的兴趣，不利于学生良好学习习惯的形成，不利于学生真正的英语能力的形成。
三、高中英语课堂管理成功度的主体评价的实施策略
（一）转变英语教师的观念
从目前来看，教师的专业水平和职业道德发展不平衡，差距较大。在教学第一线的教师一是忙于教学，限于局部经验，没有在职学习的机会；二是满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使评价理论与实践分离，教学水平达不到较高层次；三是传统的教学模式根深蒂固，不愿改变现有的经验，思想观念落后。这就提出了教师接受继续教育的迫切性，转变旧的评价观念，不断地学习和加深对管理成功度的主体性评价的认识。教师素质提高的过程是一个持续地运用自主的学习手段整理分析教育经验、调整教育教学行为、更新教育观念和提高教学技能的过程。
（二）全面提高管理成功度的主体性评价的操作方法和水平
管理成功度的主体性评价的理论已经比较完善，但问题是如何在实践中采用切实可行的方法使之能够真正落实下去，针对教师对管理成功度的主体性评价的操作方式，笔者提出如下建议：
（1）课堂学生行为评价
主要包括学生在课堂上的表现。如：学习态度，参与课堂状况，与他人合作完成任务情况以及课堂纪律等（占10%）。采取自评与组评相结合的方式，由小组长负责每日填写，以周为单位进行统计。（新的课程标准提倡在教学过程中，以划定的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果进行评价。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经历，让学生意识到“同伴文化”的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。同时，让他们学会信任、诚实、公正的对己和对人。）
（2）作业
主要包括家庭作业（口语作业和笔试作业）的完成情况。课后作业尽量留一些可激发学生创造和想象的作业。若作业全部完成，则可得4%，另外老师根据作业情况进行适当加分。
（3）课文背诵
由于高中课文比较长，可以选择重点段落，或者可以选择《新概念英语Ⅱ》里的课文，由学生自主选择。一旦选择，无论完成哪个层次，均可得1分。若未完成，则扣1分。若日后补上，则再给加上。（新的课程标准指出，应允许学生根据自己的学习风格、自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，尤其是对那些学力较弱的学生。通过与老师协商，确定自己要背的内容，如果完成，无论哪个层次，所得分值相等。这样，即使学力弱的学生也有能力完成自己的任务，获得成就感。）
（4）听写
每次听写均记录成绩，若学生对听写成绩不满意，可于当天找课代表或小组长重新听写，以新成绩为准。(人本主义学习观认为，人的学习活动应当是一种自发和有目的地塑造自我的愉快学习过程。学生是具有内在学习潜能的，其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。教师应当给学生表明其知识、能力和态度的机会，保护学生的主动性和积极性。如果学生有再做一次的愿望，说明他对英语学习还有一定的兴趣，对自己的英语学习还有信心，并且急于得到老师的认可。老师的理解和信任对他将是一个大大的鼓舞，可以促使他建立自信，激发积极的学习情感，有效的调控自己的学习过程，并促进综合运用语言能力的全面发展。)
（5）平日单元测试
每一单元的小测验和平时测验用来检验学生在掌握英语知识和技能的情况，分为等级，记录在学生的表中。对不合格的学生，可暂不记录，教师要针对不同情况给予批评或鼓励，激励他下次成功。（新课标强调关心学生的特殊需要，评价应具有多样性和可选择性，在平时的管理成功度的主体性评价中，我们允许学生根据自己的学习风格、自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。对学力较弱的学生，如果学生对某次课堂测验成绩不满意，可以与老师协商，暂不记录成绩，学生经过更充分的准备后，可再次参加评价。这同样适用于课堂听写当中。）
（6）建立学生学习档案
学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。它收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。通过建立学习档案，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。学习档案也为老师、家长和其他人提供了学生进步的纪录。通过建立学习档案，学生从依赖老师的指导和解释逐渐转向独立自主的学习者。
四、结论
新课程需要的新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展。新的教育评价观应该突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等。高中英语课堂管理成功度的主体评价的实施，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价过程，从中感受愉悦的体验，增强学习的主动性。