摘要：学校作为学生成长学习的重要场所，课堂在学校教学工作中为教育和学习的主要阵地。学生在学校中的大部分时间都是在课堂上度过的，因此，加强对课堂的关注力度是十分必要的。教师应当重视对于课堂纪律的把握和对课堂效率的提高。但是对于年龄较小、心智尚未完全成熟的小学生来说，教师对于小学阶段的课堂管理更应当格外注意。同时，在小学课堂上，教师不仅仅应当做学生的朋友带着学生在玩中学习，更应该是学生的指路明灯，带领学生学习。这就要求教师不断提升自己，不断转换教育理念，不断改进自己的教学方法，努力提高课堂效率，让孩子们在短时间内接受更多的知识。
关键词：课堂教学；教学管理；有效管理
一、小学课堂教学管理特点
（一）教学对象的特殊性
这一阶段的孩子虽然有了部分辨别是非的能力，但是他们的这一能力并不能很好地使用。同时，这一阶段正是孩子智力发育的关键时期，在这一阶段学生注意力不能长时间地集中，仍然很喜欢玩，注意力容易被新奇的事物吸引。小学生年龄较小而且刚刚脱离了幼儿园，这就意味着学生从一个完全玩耍的场所转入了需要在老师的引导下学习的课堂中，这对于不适应教学生活的小学生来说无疑是痛苦的。面对小学生这一年龄段的特殊性，教师必须结合这些特性合理安排教学进程和教学过程。这就要求教师投入更大精力去管理和引导学生。
（二）师生关系的特殊性
1．小学生的向师性很强
小学生的年龄一般在七八岁到十二三岁，这一年龄段的学生一般都很崇拜自己的教师。这种崇拜具有一定的盲目性，表现为对教师盲目的信任和崇拜。在他们这一阶段的意识里总认为老师是完全正确的，对于老师布置的任务总能及时完成。面对这种情况，教师不仅仅应当积极引导学生学习知识，更应该以身作则，用自己身上良好的品行去影响和教育学生。这一条不仅仅是教师职业操守中重要的一条，更应该是教师自己心中的底线和原则。在这一阶段的教学中，学生对教师行为的模仿会对学生留下深刻的影响，甚至这时期养成的好习惯会伴随学生一生。
2．小学师生关系对学生发展的影响大
作为小学教师必须明白自己身上肩负的重任。年级较小单纯的孩子们就像一块块柔软的橡皮泥，教师对学生的教育、引导、关怀都对学生这块橡皮泥产生着无法想象的影响，学生会形成怎样的习惯、性格都可能与教师的培养有关。但是，对于心智仍在成长的小学生而言，教师必须无时无刻用自己的耐心教导学生，小学生对于事物的理解和领悟能力较差，教师如果没有耐心，不能合理控制自己的情绪，必然会酿成大祸。所以，教师在教育学生的同时，必须把握好度，在该严肃的时候一定要严肃，在关于原则的问题上不能妥协。但是也不能过于严肃，不能随意体罚学生。教师应该是学生的朋友和良师。
二、提高小学课堂教学管理有效性的策略
（一）构建和谐的师生关系，注重对学生的人文关怀
在学生和教师共同构成的教学活动中，教师和学生之间的关系就像是一条纽带。良好的师生关系不仅仅能为学生学习提供良好的环境，更能提高课堂和教学的效率。教书和学习这两个过程是密不可分的，有教才有学，学习才能促进教育，在这两个过程中就是靠着学生和老师之间的关系所维系的。教师和学生之间关系的良好更能给学生留下深刻的影响，对学生良好人格的形成有很好的促进作用。同时，师生之间张弛有度的关系，也使学生在学习过程中感受到轻松。
（二）建立完善的课堂规范，创造良好的课堂环境
“没有规矩不成方圆。”这一道理也适用于课堂教学。小学阶段的学生可塑性强，而且能很好地完成老师的指令。对于这阶段的学生，教师必须建立正确的课堂规范。这一规范不仅仅每个学生都应当严格遵守，更应该让学生长期坚持，不断强化，使之成为最基础的日常习惯。遵守规矩必然是痛苦的，它给了学生一定的束缚。它让学生清楚地明白，在课堂中应该做什么是对的，做什么是错的，更让学生清楚地明白自己在课堂中应该学习到什么。在教学的最开始，教师应该循序渐进，不该急功近利。在最开始，教师必须结合本班学生的特点制定一定的课堂纪律，教师对于学生可能犯的错误和惩罚奖励措施必须加以明确规定。同时，在实施时不能有所偏倚，必须做到公平公正。更为重要的是，在这些纪律设立之后，教师必须严格实施并且加大执行力度，同时要对学生一视同仁，不能因为喜欢某一学生而包庇他的错误。这是在纪律实施过程中的大忌，这样做不仅不利于学生长期的发展，更是不利于教师自身威严的建立。同时，对于规则和规范的遵守不应该只是一时兴起，而应该是长期的坚持，这些准则都是最基本最基础的行为规范，只有长期地坚持，学生将这些行为规范变成自己的习惯，才算是真正地达到了教育的目的。在学校学习中遵守课堂纪律对于学生而言不仅是好的学习习惯的养成，更是对学生适应能力、准守纪律能力的培养，未来走入社会后，学生能够更加快速地融入社会生活中。
（三）建立合理的课堂评价体系，充分发挥学生的主体性
教育作为一件很严肃的事情，教师在进行对学生的教育时需要将管理制度化。管理的制度化不仅仅能够规范学生的学习过程，更是对学生好习惯的长期养成。但是，这仍然是有缺陷的，在使用这种管理制度的同时，必须结合合理科学的教学评价系统，才能扬长避短，充分发挥优势作用。评价，是不同人员对于同一事物的主观判断，是管理者从自己的判断出发对被管理人员进行的评价。对于教师来说，合理客观的教学评价必须包括教学目标、教学方法和教学工具等涵盖教学全过程的主要因素。通过对教学全过程的各方面的综合评价，教师期望能够改进自己的教学过程、方法等，同时将教学过程进行改进。对于教学这一工作需要教书者和被教书者共同参与的过程，一堂完美的教学需要师生双方的配合。对于教师而言，必须具有较强的专业能力，必须能够将自己头脑中储存的专业知识传授给学生。同时，教师的实战经验必须足够充分，教师需要在不断学习和锻炼中提高自己的教学技术和提高自己的教学技巧。更为重要的是，教师需要引导学生举一反三进行创新学习的能力，这就要求教师有发散的思维。然而对于学生而言，最重要的是要有端正的学习态度和积极向上的学习兴趣。
三、总结
从众多教育学案例中我们不难看出，教师在小学教育中的重要作用，一个教师的引导学生的能力、管理课堂的能力直接影响着课堂的效率，直接影响着学生的学习习惯的养成和良好人格的形成。
参考文献：
［1］喻华伟．管理的有效性：一个新的解读———《管理有效性的七项修炼》评介［J］．经济评论，2006，（04）．
［2］史杰，李广超．论教学管理的有效性［J］．北方经贸，2000，（06）.
作者:戴欣 单位:哈尔滨师范大学教育科学学院
