【摘要】
加强应用技术大学职业能力拓展课程建设及教学管理，对其教学过程实施有效的质量监控，对于深化应用技术大学教育教学改革和课程改革、应用型技术技能人才培养有着十分重要的理论价值和实践指导意义。本文首先简要概述了拓展课基本内涵，接着分析了应用技术大学开设职业能力拓展课程的重要意义，然后结合广东白云学院实际，重点对应用技术大学职业能力拓展课程资源建设、课程管理、教学管理、质量保障制度及经费保障等方面进行了探索研究。
【关键词】
人才培养;职业能力拓展;课程建设;教学管理;应用技术大学
一、职业能力拓展的基本内涵
职业能力是指劳动者在先天素质基础上经过后天学习和锻炼逐步形成的成功完成某一职业工作的个性特征。职业能力拓展，是相对于专业素质和专业能力培养而言的，也就是非专业职业能力的培养。非专业职业能力既包括各行业都需要的一般职业能力(如团队合作能力、协调沟通能力、自我控制能力等)，也包括各行业所需要的除专业能力以外的其他特殊职业能力(如语言表达能力、逻辑思维能力等)。非专业职业能力的拓展，既包括一般职业能力的拓展，也包括除专业能力以外的其他特殊职业能力的拓展。
二、应用技术大学开设职业能力拓展课程的重要意义
应用技术大学是一种与普通大学并行、以专业教育为主导和面向工作生活的类型教育，是高等教育体系的必要组成部分，肩负培养高层次应用型人才、开展应用研发创新、服务就业和区域发展及促进终身学习等多重使命。校企合作、工学结合是应用技术大学的人才培养模式，校企合作育人、校企协同育人是应用技术大学的基本特征。为实现应用技术大学培养高级技术技能型人才，培养的人才具有可持续发展能力的目标，构建一个基于能力本位的适合专业发展定位和区域特点课程体系十分重要。课程体系应包括基本素质理论课程、专业技术学习领域课程和专业能力拓展课程几方面。将职业能力拓展课程纳入到应用技术大学课程教学体系中，体现了应用技术大学“以学生为中心”、加强学生综合素质培养的教育教学理念，符合应用型高校人才培养和课程改革的发展趋势。职业能力拓展课程的开设，有利于学生专业能力的提高，有利于推进学生的全面发展，有利于学生顺利实现就业，也是社会发展的需要。在职业能力系统中，专业能力与非专业职业能力是相互联系、相互影响的，专业能力作用的充分发挥离不开良好的非专业职业能力。非专业职业能力的培养过程，也是其专业能力得以验证和提升的过程。要提高就业竞争力，在重视专业能力培养的同时，不能忽视职业能力的培养。高校要培养既有坚实的专业能力、又具有健全的理想人格、开阔的国际视野的创新型人才，需要在搞好专业能力培养的同时，关注其他方面素质和能力的提升。
三、应用技术大学职业能力拓展课程建设与教学管理实践研究
广东白云学院从2010年起开始试点“3+1”人才培养模式，即“3年校内教学+1年企业实践教学”，并在试点改革的基础上，从2014年开始全面推行“3+1”人才培养模式。职业能力拓展课作为学校开展企业实践教学6个重要环节之一，旨在通过该类课程教学，拓展学生的职业能力，积累学生的职场经验，实现学生向具有良好职业品德的职业人的转变，为就业(创业)做准备。学校通过引进为主、开发为辅方式，共开发建设了137门职业能力拓展课程，并通过学生自主学习为主、网络教学为辅的教学模式开展此类课程教学，在课程资源建设与管理、教学管理与保障、制度建设等方面进行了积极探索实践。
1．职业能力拓展课资源建设
企业实践教学职业能力拓展课程授课形式主要是以网络课程学习为主，课程资源分为自主开发和资源引入。自主开发是指由任课教师自主开发课程内容、网络教学视频(课件)、教学大纲、学习指南、考核方案等网络资源。资源引入是指引入国内外优质网络课程资源、网络教学视频(课件)，并由任课教师完成教学大纲、学习指南、考核方案等教学资料和文件的编写。
2．职业能力拓展课课程管理
学校各教学部门根据每年职业能力拓展课的相关工作要求及时间安排，落实每一门归属职业能力拓展课程的任课教师，并由相应的任课教师完成该门课的教学文件准备工作;各职业能力拓展课程任课教师根据每年职业能力拓展课的相关工作要求及时间安排，按时完成教学大纲和学习指南等教学文件的编写及上传工作;学校各教学部门，教学副院长(部主任)负责组织各归口管理的职业能力拓展课程的教学文件初审工作。初审通过后，再由教务处组织专家完成各课程教学文件的审核工作。学校出台了职业能力拓展课程质量标准方面的相关文件，分别从课程教学理念与课程设计、课程内容、课程教学展示界面、教学资料文件等方面，对课程进行质量评价。通过审核的课程，作为职业能力拓展课网络课程资源投入使用。
3．职业能力拓展课程教学管理
职业能力拓展课教学由教务处统筹、各教学部门负责。
(1)选课管理。每学年第二学期第10周前后，教务处下发选课通知，由各二级学院组织学生进行选课;各二级学院按照教务处的通知要求，同时依据学生个人的实际情况对学生进行职业能力拓展课程选课指导;学生在规定时间内，结合本人专业及参加企业实践教学实际，在学校教务综合管理网络选课系统进行选课。选课原则上由学生本人上网完成，因条件限制无法上网选课的，由学生委托指导老师(专业指导教师或辅导员老师)在规定时间内完成代选工作。为了加强职业能力拓展课程教学过程管理及质量管理，规定每门职业能力拓展课程班级人数原则上为20－80人。学生选课时如遇到所选课程总人数少于20人的情况，则选择该课程的学生需要重新选择其他课程;选课结束后，由职业能力拓展课任课教师将各门课程学生名单导入在线网络教学平台，并对学生的学习进行指导与管理。
(2)教学管理。职业能力拓展课程的课程管理、学习指导、考核及成绩评定等工作由相应任课教师负责。任课教师应按照职业能力拓展课的工作要求与时间安排，在学生参加企业实践教学前完成职业能力拓展课的面授，明确学生学习网络课程资源的下载和使用方法，讲解课程的教学大纲要求和学习指南，并告知学生本门课的考核及成绩评定标准、作业上传方式等具体要求;任课教师通过网络教学平台或其他方式联系选课学生，确保每个学生能够及时获得教学资源，并以网络自主学习的方式，通过观看教学视频、参与互动、提交作业等自主完成学习任务。任课教师按照规定时间完成对学生学习的指导与管理，并在规定日期内完成学生学习资料收集整理及考核工作。原则上，职业能力拓展课程应按照8周时间安排学习进度。该课程是开放性自主学习课程，课程进度可以由任课教师与学生协商安排，确保在规定时间内完成课程教学及学习任务。
(3)成绩评定。职业能力拓展课程考核应采用开放性(课业)考核方式。课程学习成绩采用优秀、良好、中等、及格和不及格五级评分制。学习成绩由任课教师按照教学大纲要求考核评定，课程成绩单及必要资料由课程归属部门负责审核及上报。
(4)重修管理。凡是没有按照规定取得职业能力拓展课程学分的同学，可以通过以下两种方式获得该课程成绩:一是用企业实践创新学分替代，成绩评定后的下一学期开学前两周，由学生填报审批表，并附相关证明材料，所在学院审核报教务处审批;二是学生按照学校职业能力拓展课重修安排及要求，在规定时间内完成职业能力拓展课程的重修选课、学习。
4．职业能力拓展课制度保障
结合职业能力拓展课程实际工作开展，为了保障企业实践教学职业能力拓展课程建设及教学各项工作顺利实施，提高企业实践教学职业能力拓展课程教学效果和质量，学校先后出台了职业能力拓展课程相关管理规章制度，主要包括《广东白云学院企业实践教学职业能力拓展课程学习工作规范》、《广东白云学院企业实践教学职业能力拓展课程质量标准》、《企业实践教学职业能力拓展课程学习说明》、《广东白云学院职业能力拓展课课程建设、教学及工效管理规定》等一系列文件及相关工作通知，形成了一套科学完善的职业能力拓展课程管理制度体系，规范了包括企业实践教学规程、质量标准、运行管理、保障措施等方面工作。
5．职业能力拓展课经费保障
教师自主开发的课程，学校专门出台了相关经费管理办法，给予教师一定的课程开发费用。引入网络课程资源、网络教学视频(课件)的课程，由教师负责编写教学大纲、学习指南、考核方案等教学资料和文件，通过审核后，由学校按相关规定支付建设经费。教师担任职业能力拓展课程教学任务的教学工效，依据规定学时数与职称系数、班级人数系数等计发，每学期末计发，该课程授课工作量纳入教师学期超工作量统计。学校专门设立了企业实践教学专项经费，用于支付企业实践教学职业能力拓展课程建设经费和教学工效，保障企业实践教学职业能力拓展课程建设、课程教学等工作顺利开展。
四、结语
加强应用技术大学职业能力拓展课程建设及教学管理，对其教学过程实施有效的质量监控，对于深化应用技术大学教育教学改革和课程改革、应用型技术技能人才培养有着十分重要的理论价值和实践指导意义。正如本文所述，结合职业能力拓展课程的特点，提倡以学生自主学习为主、网络教学为辅的教学模式开展课程教学，是提倡网络教学、翻转课堂等高校课堂教学改革的客观要求和发展趋势所在。如何高质量、高效地开展线上线下结合的职业能力拓展课程网络教学，还需要进一步探索研究，以提升职业能力拓展课的课程教学质量，从而进一步提高应用技术大学教育教学质量和应用型、复合型人才培养质量。
作者：李念良 单位：广东白云学院
【基金项目】
本文是广东省教育科学“十二五”规划2013年度研究项目(高等学校)“应用技术大学教学质量监控与保障体系的研究与实践(课题编号:2013JK309)”、广东省教育厅2014年特色创新项目(教育科研类)“应用技术大学企业实践教学体系构建与实践探索”(课题编号:2014GXJK173)的系列研究成果之一。
【参考文献】
［1］王腊姣．将拓展项目引入高职院校体育教学实践的研究———基于职业能力需求的角度［J］．青少年体育，2015(7)
［2］梁芷铭．基于网络化学习策略的政法类专业职业能力拓展的研究［J］．教育教学论坛，2012(1)
［3］田素萍．大学英语教学在拓展学生职业能力上的措施构建［J］．课程教育研究，2014(5)
