以人为本指的尊重人的本性，回归人的本性自然。以人为本思想运用于小学教学管理中，就是要求教学工作在遵从学生身心发展规律的前提下，实施科学合理的管理方法，进而确保学生快乐且健康的成长。文章结合教学经验，浅谈以人为本思想在小学教学管理中的运用探讨。抛砖引玉，以期在今后的教学管理工作开展有所帮助。小学阶段是一个人身心成长的重要时期，对个人后天的性格秉性、兴趣爱好、行为模式乃至于发展路程都具有深远的影响。事实上，每个人对自己的童年时期都存有一些特定的、难以遗忘的定格“画面”。孩子是家庭与社会的未来，小学阶段的教学工作，除了传授学生知识，夯实学生的基础之外，更重要的是实施以人为本的管理方法，进而引导学生增强自信，以积极向上的心态面对未来。
一、现行小学教学管理存在的问题
1.制度生硬
古人语：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”同样的种子，处于不同的生长环境下，其结果往往大相径庭。同理，随着社会的不断发展，旧有的学校管理制度不一定完全符合现代小学生的实际情况。一般而言，管理制度不能轻易地更改，否则会导致学校管理体制紊乱，学生茫然而不知所措。为此，学校对待管理制度慎之又慎，轻易不做更改。但是，不少的教学管理手段的确缺乏时代性与科学性。比如说，笔者上小学的时候，老师都要求我们：双脚端平放好，双手背在身后，不能窃窃私语……标准统一的管理，确实能有效约束学生，保障课堂教学的纪律性。然而，事物具有正反两面性，让活泼乱动的小学生中规中矩，不可否认地会伤害到学生的天性发挥。长此以往，某些学生会变得过于文静、内向、腼腆，在客观上，学生的想象力、创造力及与他人的交际能力均遭到遏制。生硬的管理制度，同样不利于教学效率的提升，而教学管理的根本意义，就在于促进学生健康成长的基础上，不断提升教学有效性，帮助学生夯实基础，为今后的学习铺平道路。
2.模式单一
除管理制度僵硬外，学校的管理还存在模式单一的问题，尤其表现在以分数论英雄的“唯分主义”上。毋庸置疑，在某些小学生校园内，分数至上的氛围相当浓郁。诚然，学生的重要使命之一即是好好学习，而分数则是衡量学习的重要准绳。在分数的准绳下，一些学生或由于勤奋好学，或由于善于听讲，抑或是家庭教育得当，因而这一小部分学生在学校深得教师们的喜爱；反之，成绩一般或稍差的学生，则徒有羡慕别人的渴望眼神。众所周知，小学生性格迥异，个性表达差距明显。有的学生从小就有着宽阔的想象空间；有的学生很具有管理与组织者的潜质；有的学生则反应敏捷，思维活跃。成绩并不是唯一的，成绩好与坏也不能决定个人的发展成就与高度。倘若学校的管理模式过于单一，则无异于以狭窄的原则限制了大部分学生的潜力与特长。素质教育是现代教育的主旋律，教学管理切记不能因小失大，不能仅仅看重分数，要多样标准考核及引导，充分发挥出学生的主观能动性及积极性。
二、以人为本思想在小学教学管理中的运用
1.创新教学管理制度
要切实将“以人为本”的教学管理思想渗透于学校的日常教学管理中，就必须强化以人为本的教学管理制度。我们知道，某种制度的出现，均是经过高度优化后的习惯与统一。以制度为基础，才能针对性、有效性地提升校园的以人为本管理情怀。如何实现以人为本的管理制度？首先，重视师生的客观需求。从教师角度而言，某些教学管理制度僵硬守旧，无益于教学活动的开展，更不利于教学质量的提高。为此，针对这些不佳的教学制度，学校应因地制宜地进行改革，进而提高教师的教学积极性与创造性。从学生的角度而言，教学管理制度因从学生的时代性入手。针对现行05后的小学生，管理者应从学习方面倾听学生的心声，尽量摒弃不利于学生天性发挥的规章制度。此外，小学生年龄小，生活自理能力较差，管理者应关爱学生的生活状况。学生的心灵透彻而明晰，教师应多与学生沟通交流，发现并鼓励学生的特长之处，让学生在校园内增强自信心，逐步去掉消极的心理情绪。事实上，小学生对教师的依赖感十分明显，笔者所教学的班级，经常有学生喜欢与笔者在课间交流，笔者也正通过日常的交流把握学生的心理动态，了解学生对学习及生活方面的实际需求。
2.构建多元管理环境
环境与个体之间相互依赖，相互影响。人不能脱离环境而单独存在，教学管理也要注重环境这一客观因素。伟大的导师马克思说过：“人创造环境，环境也创造人。”在现实生活中不难看出，环境对个体的影响更为深远。每个学生都是单独存在的个体，除了先天性因素，也就是遗传之外，学生的外在表现无一不受到环境的影响。比如说，行为习惯、兴趣爱好、个性禀赋等等。针对现在家庭条件优渥且大多数是独生子女的学生，教师要重视在教学管理方面构建多元环境，落实以人为本的教学管理思想。不言而喻，现在的小学生，父母家长往往给予了更高的期望值，物质方面随时满足学生需求，要求学生认真学习，其他人、事、物则尽量少接触，避免学生因分心而成绩下降。其实，这样“笼中鸟”的家庭教育极其不科学，大多数时候会起到适得其反的作用。学生在课余时间，除完成家庭作业外，因缺乏兄弟姐妹等同龄人的陪伴，心灵上就比较孤独，如在校园内也过分独处，不与小伙伴们打成一片，这样的学生大多会养成害羞腼腆，甚至是孤僻自闭的性格，无疑对学生今后的发展不利。为此，作为教学工作者，要在教学中扮演好引导者、组织者及参与者的角色，关注那些比较内向的学生，让其打开心扉，多与其他同伴玩耍、合作、互动，从而顺应学生天性的发展，让学生快乐地学习成长。
3.组织开展实践活动
实践是检验真理的唯一标准。实践探究，动手实践能给人留下深刻的印象，是提高教学效率，培养学生手、脑一体发展的重要渠道。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。现行小学教学过程中，书本课程固然是重中之重，但实践课程所占据的比例却十分稀少，有时候甚至是没有。比如说，体育课程原本是重要的学科，但到临近期末时，基础文化学科就会占据体育课程的教学时间。也即是说，无论是在教师还是学生心中，类似于体育这样的“副科”，似乎可有可无，意义并不显著。在有的学校，为了便于管理，学校强制没收学生带入校园的玩具，而在课间休息时，也禁止学生嬉笑打闹，一切统一于“安静”。对比笔者小学生时代，现在的小学生显得太过“安分守己”。笔者上小学时候，一到课间时分，操场上一片热闹景象，有的小伙伴踢毽子，有的跳皮筋，有的丢手绢，三五成群中你来我往，玩耍得淋漓尽致，内心也十分轻松愉快。现在的小学生，在课间时分就显得十分疲惫，有的趴在桌上睡觉，有的闭目养神，有的却手不释卷地阅读、解题。学生对书本知识上下求索，但对于生活中一些常识性问题或者是简单的自理能力却十分缺乏。这样的教学管理无疑背离了学生科学发展的常态。成年人的学习都应该是伴随着娱乐进行，何况儿童时期的小学生呢？为此，我们教学工作者，应当在教学过程中做到以人为本，鼓励学生勇于探索，敢于实践，以自己的手、眼、耳、鼻等感官，感知世界，与理论知识对应求证，获得真正的智慧与技能。
4.引导学生自我管理
著名教学陶行知先生言：“教师的职责不在于教，不在于教学，而在于教学生怎么学。”同理，以人为本的管理同样不在于如何管理学生，关键在于引导学生学会自我管理。教学中发现，有的小学生虽然年龄小，但却极有自律意识，上课遵守课堂纪律，按时完成家庭作业，知道管理自己的事情，也会合理安排自己的时间。笔者在走访学生家庭时发现，能够自主管理自己的学生，大多品学兼优，具有自主学习的可贵品质。而这样的孩子在家庭生活中也同样不需要父母过多担心。比如说，早上不需要父母叫醒而按时起床，周末家长不在家时能简单的料理自己的饮食，自己的衣物自己洗涤等等。反之，有的学生就不善于自我管理，完全需要家长照顾和教师的监督，更有甚者，这类学生连基本的自理能力都较为缺乏。笔者在与家长沟通后得知，善于自我管理的学生，大部分家长都乐于让孩子锻炼自己，只有在学生无法处理时，在从旁协助；而不善于自我管理的学生，则是家长从小过于溺爱，所有事情都全包全揽，从而在客观上导致学生失去管理自己的机会。为此，在校园学习时，作为教师要因地制宜地“放手”，对于学生的学习、交际等，不能完全或过度地干涉。笔者认为，小学生虽然年龄小，但其内心的成人意识却在不断增强；培养学生做班干部，发挥班干部的职能，鼓励学生自主学习，对于落实以人为本的教学管理思想大有裨益。
5.以人为本的教学考核制度
考核是学校教学管理的重中之重，同时也是检验学生学习情况，鼓励学生积极学习的有效途径。在传统的教学考核中，教师的考核标准过于直接，而考核方式也比较片面。人无完人，金无足赤。对于学生的教学评价，应增强以人为本的思想观念，重视学生的成长过程和进步空间。笔者在教学中发现，个别成绩优异的高年级小学生，在校内安分守己，尊重师长，文明且懂事礼貌，然而，在校外学生的表现却一塌糊涂。比如乱扔垃圾而不尊重环卫工人的劳动成果；自认为自我优越于别人而对别人颐指气使；在家庭生活中过度以自我为中心，对父母长辈任性妄为等，从而可知这类学生“德”“才”并不兼配。品德是个人素质涵养的体现，也是学生今后成长的基础之石。古人云：“墙高基下，虽得必失”。因此，在学生的教学考核管理中，必然需要全方位、多元化的实施考核标准。除品德外，体育素质也是不可或缺的考核部分。不言而喻，处于身心快速发展的小学生，离不开良好的运动及锻炼习惯。只有拥有健康的体魄，才能以更加饱满的精神投入到学习生活之中。此外，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。在小学教学管理中，教学工作者要发挥榜样的示范作用，严格要求自己，释放自己的魅力，以自己的言行举止打动学生，让学生心悦诚服教师的管理。
三、结语
网络大环境下，某些小学生在接触网络时，难免受到一些消极网络思想的影响。比如说：拜金主义、享乐主义等。在这类消极思想的腐蚀下，学生原本纯粹的心灵会蒙受阴影，审美情趣也会发生扭曲。为此，在教学管理中，教师也要重视学生心理的管理，建立“学校+家庭”的管理模式，确保学生心理健康的发展。
作者:张林仁 单位:新昌县礼泉小学