［摘要］
中职教育与其他的普通教育存在着巨大的区别，究其本质是一种职业教育，目的在于培养学生的就业能力。这种培养必然将注重点放在学生理论知识和实际操作能力合理兼备的培养上。但是目前中职园林建筑设计课程教学存在诸多不良的现象，教学的目的不够明确，学生的应用能力差，这些弊端亟待解决。从中职园林建筑设计课程教学的现状入手，分析其存在的弊端，对其改革的出路进行探讨。
［关键词］
中职；建筑设计课程；教学现状
园林建筑在园林规划中占有重要地位，在园林事业的迅速发展中，园林建筑设计人才发挥着越来越重要的作用。因此对中职园林建设设计课程的教学要求也就越来越高，能否培养出合格的人才是中职教育的工作重点，而中职园林建筑设计课程中仍存在诸多的弊端。因此对中职园林建筑设计教学的改革就显得尤为重要。
一、中职园林建筑设计课程教学现状
从当代教育来看，中职教育属于薄弱的环节。除了国家对其缺乏重视外，还有一个重要的原因就是学生对中职教育的选择大多处于无奈。无论在家长心中还是在学生心中，上高中进而考大学是一个多数人的选择。其原因一是出于人的价值认同，另外也跟当今企业对应聘者学历要求普遍增高有关。这样一来导致中职教育的生源存在着普遍基础差、学习态度表现不良的现象。园林建筑设计课程的学习需要有一定的力学知识和空间想象能力，但是初中的物理教学本身就教学时间短，对力学知识的涉及又非常浅。再加上这些生生本身学习水平差，故而在中学的物理、几何学习中知识储备与园林建筑设计课程的需求相差太远。而且学习能力和学习水平低下也增加了学生在学习中的难度，学习的难度随着时间的累积最终使学习的兴趣丧失。学生的难学、厌学问题成为中职园林建筑课程教学中最突出的现象。因此，学生的整体素质薄弱成为中职园林建筑设计课程教学现状中最严重的问题，这样使课程的开展缺乏基础的支持。教学模式上也存在着很大的问题，首先教学的目的模糊。教师对培养学生什么样的能力没有一个清晰的认识。这种情况是由学生的基础能力、教学过程、学生的能力培养这三个部分的脱节导致的。教师不能够将三部分合理地衔接起来，教学工作呈现出一种模糊、迷茫的模式。教师在教学中的迷茫使教学突出不了重点，没有针对性，教学的封闭性非常严重。教师在把握教学内容上没有结合职业教育的特点，造成学生的学习偏理论化而少实际应用能力。教学大多停留在教材知识的灌输上，而缺乏引导学生实际应用。学生本身基础差，对理论知识的学习尚且很难完成，让其再自我领悟知识的实际应用，就造成了学生对课程学习的不成功。教师在学生能力针对性上也存在缺陷，教师不能根据学生的学习特点而创新教学方式，在知识的传授上仍旧按照对学习能力较强学生的适用方法进行教学。学生与教学方式发生了错位，学生对知识的最基本学习就出了问题。
二、产生问题的原因
中职教育的学生基础知识差是学校无法改变的现实，但是面对这一现实教师在进行教学时没有根据现实情况而采取循序渐进的教学过程。教师在开始园林建筑设计课程之前没有对学生知识的差距进行弥补，就会造成学生的知识体系出现基础上的漏洞。其实每一个门课程中基础知识的学习是很重要的，中职教育老师在基础知识方面的教学速度极快也使学生的基础知识没有打牢。随着知识深度的增加，学生越来越跟不上学习的进度，于是在整个学习过程中表现出了敷衍了事的态度，对课程的考试往往存在蒙混过关的侥幸心理，最后整门课程算是一个教学的失败。从大部分中职教育学校来看，师资队伍的建设成为严重的问题。教师数量少、文化课教师所占比例少、专业兼职老师少成为最突出的现象。我们透过这些现象进行更深入的了解就会发现，中职教育的教师存在着“摆设化”的现象。也就是所谓的中职教师存在着充数成分，很多教师并不具备进行中职教育教学的能力。师资的匮乏导致园林教育设计课程教学出现了诸多弊端。我们很难想象，有一部分老师自身的专业知识水平甚至比学生都高不了多少，所谓的讲课教学不过是照本宣科而已。学生整体素质差、中职教育在教育体系中的重要性不高使教师的教学积极性难以提升，教师不能以真诚的态度投入到教学中，把教学当成一种对任务的完成。这就是造成教学方式陈旧的原因，教师没有创新课程教学的积极性。园林建筑设计课程其核心在于应用，这符合职业教育的精神，因此学生对这门课程的学习应该拥有较强的实际应用能力。但是教师本身的教学积极性不高，再加上他们自身对园林事业缺乏了解，从而造成了学生应用能力的缺乏。我们说专职学校的老师，纵使教学积极性再高、理论能力再强，在技术应用方面也远远比不上从事技术应用的人员。学校专业兼职老师少就使得从事技术应用人员在教师队伍中所占比例小，教师队伍中就会存在技术应用信息的闭塞现象，造成学校教育与实际工作中技术应用的不对称。教学课程的顺利开展与学校教务部门的建设有着巨大的联系。一般学校教务部门分为教学、监督、教研三部分。教研建设是职业教育教学运行的核心部分。但是大部分中职教育学校教务部门建设有待完善，首先缺乏教研人员。没有一部分专业的人员在研究园林建筑设计的课程应该如何去教，应该培养学生什么样的能力。这样就造成教学运转的迷茫与混乱，知识水平不高的教师和基础差的学生在意识迷茫中展开教学，教学所取的效果可想而知。
三、中职园林建筑设计课程的改革
从本质上看，中职教育在于培养学生的技术应用能力，服务于学生的实际就业。那么对于园林建筑设计这一课程来说，教师首先应该对园林行业的发展情况和实际的建筑设计如何进行以及从业人员需要哪些能力有一个清醒的认识。依据这些进行这门课程的教学可以使园林建筑设计课程的教学突出针对性，具有应用性。对于学生的整体基础素质，要有一个清晰而全面的把握。在课程教学展开之前应该对学生进行摸底考察，了解学生实际的知识储备基础与课程学习需求之间的差距。针对这些差距开展弥补式学习，以打牢学生的知识基础。园林建筑设计课程是侧重思维与应用兼备的课程。因此首先应该培养学生的空间思维想象能力，培养学生从初中平面几何知识学习到空间几何知识学习的能力，让学生提高设计中立体构建的能力。空间想象能力的培养单独依靠教材知识的讲解和画图的展示是不能够完成的，教师在教学过程中可以组织学生进行实物的观摩，再加上教师比画教学情节，这样就可以逐渐培养学生的空间想象能力。园林建筑设计应用能力的培养是一个综合的过程。首先在教学过程中应该多增加一些实例的设计，让学生的设计思维不单单停留在几何模型设计上。而更多地参与园林建筑的实物设计，让学生能够有实际设计周全考虑的能力。其次应该多增加一些实习的环节，安排学生到一些园林设计公司进行实际的设计工作，做到理论与实际相结合的培养。在这一环节要避免形式化，要提高学生对实习重要性的认识。中职教育学生还处于少年时期，自我的控制能力不强。很多学生都存在实习无非外出游玩的心理，这使他们轻视本来很重要的实习。因此，教师首先要提高他们对实习注重的意识。教师应该制定出完善而严格的实习方式，注重对实习结果的考查，强化对未完成实习要求学生的批评教育。教师可以通过向学校申请，自我开展校内的一些园林建筑设计项目，让学生以主体的形式参与实际的设计工作，并且责任落实到人，培养学生在设计工作中的责任意识，也让学生感受到实际的工作氛围。其实所谓课程教学的改革是教师教学思维的转变，也是学校教学运行模式的创新。教师对于教学应该有责任意识，而职业教育教师的责任意识既是教学的保障也是自我提升素质的动力。因此，教师应该对责任意识的重要性有一个清晰的认识，用陶行知先生的话来说就是“捧着一颗心来，不带半棵草去”，当然这样的意识未免有些过难，但是我们应该明白教师教书育人的根本是不能忽略的。学生来学校学习也是一种自我提升愿望的表现，是社会文明进步的基础，所以职业教育学校的老师应该强化自己工作的意义以及工作的责任意识。做到对学生负责、对学校负责、对自己的工作负责。从事园林教育设计课程的老师应该不断地自我学习，提高专业知识的水平，并且应该多深入园林建筑设计的企业进行调查，使自己对于园林建筑设计的应用能够有一个清晰的了解。这是教师理论知识和应用能力兼备的自我修养，是教学能力的要求，也是教师责任意识的表现。学校在专业课与公共课的安排上应该有一个合理的比例搭配。合理的课程搭配是职业教育成功的保障。园林建筑设计课程所需要的知识是多种多样的，学校应该根据这一课程的特点，开展一些辅助类的必修或者选修类的课程。学校应该对园林建筑教学所需要的设施进行建设、加大投资，避免老师纯理论知识传授的弊端。我们知道能力应用的课程对教学设施的需求更高一些，因此学校应该通过教研部门的反馈，对园林建筑设计课程所需要的教学设施有一个清晰的了解，进而进行完善。其次，学校应该注重教师队伍的建设。对于园林建筑设计课程的老师选拔应该注重老师专业知识水平和应用能力的考查。多引进一些从业人员担任专业兼职老师，以保障教师队伍中应用信息的流畅。最后学校应该加强对教师进行思想教育工作，培养教师的教学责任意识。中职建筑设计课程的教学存在着诸多问题，严重阻碍了教学的顺利进行，造成了学生的应用能力差、学校的学习培养与企业需求脱节的现象。因此我们应该立足于教学中存在的弊端，深入分析其形成的原因，进行改革。改变陈旧的教学模式、教学的目的，使教学变得有针对性是课程教学改革的需求。面对这些需求，我们应该有一个宏观全面的思维，从学生的知识基础、教师的自身素质以及学校的课程安排和教学设施入手，全面扭转当前课程教学存在的问题。
作者：邵华 单位：浙江省嘉兴市秀水中等专业学校
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