环境科学范例

环境科学

环境科学范文1

小学自然科学教学是学生的生活环境和学习知识有效结合的纽带,文章从充分利用本土自然环境资源出发,以探究实践的学习方式为着眼点,研究小学自然科学学科课程的学习资源开发和探究学习活动。提出本土自然环境资源可以作为国家课程实施的重要资源,以丰富教材内容,有效实施教学;本土自然环境资源还能打破书本教学的局限性,构建一种生活化的教学场景,提升学生学习效能。

关键词:

本土自然环境资源;小学自然科学;课程资源开发

在学习化社会中,不再把以学校制度为中心的教育部门与非教育部门截然分开,学校不再是社会中的一座“孤岛”,而是学习社会的重要组成部分。小学自然科学教学作为其中的重要环节,应该成为学生的生活环境和知识学习的有效结合的纽带,既使自然课程与学生生活和社会保持密切联系,又使各类教育资源成为学生个人发展的“活的源头”。对小学自然学科而言,指导儿童初步认识自然界、了解自然是其必然的学习任务。同时,《自然教学纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进学生的发展。”学校、家庭及社区环境中有着丰富的本土自然资源,合理有效地利用这些教育资源,有利于拓展科学教育的空间、丰富教育方法、形式和手段,使它们协调一致地对学生的成长产生积极有效的影响。然而,长期以来小学自然科学教育在这方面存在内容缺失、教师教学无从着手的问题。本文试从如何充分利用本土自然环境资源,以探究实践的学习方式为着眼点研究小学自然科学学科的学习资源开发和探究型学习活动。

一、本土自然环境资源概念的界定

本土自然环境教育资源包括两层意思:一是指现实生活中本土的自然环境,即指学校所处的这一大的自然环境,学校里的自然角、草坪、种植园、学校旁的小河以及学生置身其中的自然人文环境,都可以成为教育资源的开发点。我们认为教育应立足实际,给学生提供真实的、丰富多彩的自然环境,这些环境中蕴藏着丰富的教育资源;二是指教育方法本土化、自然化,即深入现场和情境,给学生更多的时间和空间,让他们与丰富的本土自然环境材料直接互动,自由表达他们对世界的认识。

二、本土自然环境资源与学科教学的联系

1.资源的多样性与主题探究学习

在利用身边的自然资源的时候,水、动物、植物不可避免地成为学校自然课程关注的主题。为此在进行自然课程开发的同时,我们充分关注了校园边上的小河这一资源的综合性,从多角度构建了“关注小河,保护水资源”这样一个集五大领域于一体的综合性的环保主题教育,这其中既有科学领域的“有关水的特性、有趣的水”等知识性的了解,又有学生自发形成的对小河净化系统的探究、对水生植物多样性的研究等倾向于社会性领域的探索,同时还结合学校的艺术学科开展自然观察笔记的活动。在主题的实施中,从某一领域切入,寻求多个发展领域之间的相互联系,使不同的内容之间产生联系,以促进学生的学习迁移。构建自然科学综合主题教育的目的在于使学生能将平时的自然学科学习与生活联系起来,丰富和拓展学生的生活和学习,充分挖掘、利用本土教育资源,从学生实际出发选取内容,注重他们的经验以及知识之间的相互联系。

2.学科探究学习内容的本土化

上海属于亚热带地区,四季分明,各种动植物的活动生长都明显地随着季节的变化而变化着。《自然教学纲要》明确指出课程内容要适当照顾季节性,这在季节特点显著的上海地区就显得格外重要。况且学校处于曹杨新村,这是一个有着60年历史的工人新村,其地貌、交通、设施都别具风格。核心地带的蜿蜒小路风景怡人,植物多样,不同季节有着不同的风貌。为此,自然教师充分挖掘本土资源,利用一条路周围四季的景色为线索,让低年级学生感受到季节的变化。通过这样一种较为长期的观察,学生的亲历性得到了很大的体现,对于他们观察能力和积累能力的提升可谓大有裨益。从中我们也感受到真实、丰富、淳朴的自然环境是开展本土化教育的重要保障,家庭、社区、学校的人、事、物都是重要的教育资源。我们鼓励教师到大自然中去,引导学生关注大自然中特有的、感兴趣的现象及事物,鼓励学生对遇到的问题和感兴趣的事物进行大胆探索,在直接感知中学习,从而使学生走进大自然、走进实际生活、亲身体验感受本土文化,形成科学探究的意识和氛围。

3.学科学校资源的可视化

作为学校的重要科学教育资源之一,自然生物角是学校环境创设的一个重要组成部分,它是我们随手可取的教育资源,然而它应有的作用却没有被充分利用起来。我们在立足本土资源选择主题内容时,把本土植物的种植活动作为自然学科的再设计主题的基础。通过在校园内种植一些常见的植物,让教学和本土生活相结合,让学生在种植过程中对自然角产生浓厚的兴趣,并开始自主探索。此时便可利用这一有利的资源,进一步支持、引发学生的探究活动。由于现行的自然课本中有一部分材料是难以在课堂中完全呈现的,比如植物的生长周期和动物的繁殖等内容,这些内容需要一个比较长的观察期和一定的种植条件,为此我们在布置学校自然生物角的时候有意识地把课本知识和当地的自然环境相结合,有意识地整合教材中的内容,把观察重点放在了当地特有的植物和动物上。学生结合对身边的自然生物角内的植物和动物的观察来体悟教材中的知识点。这样一来就使课本知识与当地的自然条件结合起来了,既有利于学生更好地理解自然知识,又可以增强学生对家乡的感情。例如教学《植物的茎》一课,由于学校中缠绕茎的典型材料并不常见,恰好学校生物角种植了丝瓜和豌豆,它们都属于同一类型的茎,为此我们只要把这些茎作为补充材料,运用到教学之中,即可使教学设计更为贴近生活。通常由于教学选择的内容与环境创设植根于学生周围的生活环境,来源于学生的兴趣,因此,能形成学生、教师、环境三方面有机互动:环境生成主题活动,环境又在活动中不断发生着变化,促进了学生知识掌握的牢固度和观察的层次性发展。

三、开发本土自然环境资源,促进小学自然科学课程校本化

课程实施的最高境界是让学习者的生活与学习融为一体。言及于此,大部分的自然学科教师在课程教学过程中都很重视自然学科知识点的教学,但是新课程倡导自然学科应该回归生活、回归社会,因此科学知识的应用被视为科学教育的关键环节。但是我们通过调查发现,27.66%的自然学科教师在教学过程中比较容易忽视将科学知识和社会生活进行联系,造成了所学知识内容与本土环境相脱节的现象,使学生产生自然脱离实际的错觉,严重挫伤了学生学习科学的积极性,不利于学生将科学知识与实践经验相结合,也不利于学生将所学的知识进行迁移。可见虽然新课程理念已不断深入人心,但是仍有部分教师忽视将小学科学课堂知识与本土日常生活环境、自然生物资源相结合。为此,如何进一步开发本土自然环境资源以促进小学科学教学已成为当前学科发展的现实需求。

1.实现生活即课程

课程实施的最高境界是让学习者生活与学习融为一体。言及于此,对于小学生来说,最有效的学习就是最感兴趣的学习,最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。生活是一种实践、一种参与,也是一种体验。无论理论上、观念上怎样坚定地认同小学生校本课程与小学生的生活的关联之重要,也不能保证小学生在课程学习中一定能切实感受到生活的乐趣,保证小学生真正在生活中萌发智慧和情感。要使生活真正起到促进小学生发展的作用,不是让小学生静坐以待,而是引导小学生投入到本来就属于自己的生活中去,在活动中生活,在生活中发展。我们坚信,对于小学生而言,缺乏实践的学习几乎是无效的学习。因此,我们充分挖掘现实生活中的自然科学内容,并对这些内容进行“过滤、筛选”,这些内容是以本土生活的逻辑组织起来的,是多样化、感性化、趣味化的活动,从而形成主题网络。

2.强化和丰富学科的整体性

生活化的学习有利于知识、经验及相应的学习策略的迁移,有利于提高学习的成效。从小学生的生活中挖掘的教育资源、主题活动来源于小学生生活的环境,能兼顾小学生各方面的能力培养,贴近小学生兴趣,并具有时代性,能更好地促进学生的全面发展。学生在丰富的活动中,在真实的环境里去体验、尝试、发现、收获、表达。活动中学生的多种感官共同参与,每位学生对大自然充满了好奇,探究过程中情感态度是积极主动的,思维是活跃的。小学生的探究活动是灵活的,也是有序的,他们会沿着他们自己创设的轨道一直运行下去,关键是要提供给他们自主发展的环境。活动中,小学生自己试着确立主题,当一个问题解决了,又会产生新的主题。小学生有充分自主的机会,应使他们以自由的意愿去构造他们认为统一的价值和规律。同时,在与小学生分享探究的过程中,教师也在不断地自主探索、自我发现、自我挖掘,努力成为小学生的合作者、引导者、聆听者,对小学生的言行进行有目的观察和了解,及时抓住小学生兴趣所在,促进小学生的整体性学习。

3.突出学习在生活环境中的浸润,提升学校效能

走进小学生世界,关注小学生的学习需求和兴趣是教育内容选择的首要依据,同时,兴趣和需求也是引发小学生自主探索的动力。强调从学习浸润于生活的角度来看待本土生物资源的整合作用,关心小学生所获得的学习经验,而这种经验对于学生成为学习的主体是尤为重要的。在主题探究实践中,由过去教师主导整个活动过程转变为教师成为小学生活动的合作伙伴、引导者和材料提供者,让小学生成为活动的主体;从强调计划性到小学生的兴趣需要与计划性相结合;从固定的活动内容到以小学生兴趣为本开放的主题活动;从重知识传授到重能力发展;从封闭式教育到走出小学校园,充分利用家庭、社区的教育资源;从“牵着学生走”到“让学生自由自主地走”等。

四、基于本土自然资源的探究学习资源的开发

新的课程观告诉我们:教育要向学生的生活世界回归;教材不是唯一的课程资源,学生的生活以及社会也是课程资源。学习的途径是多方面的,包括在生活中、实践中学习。所以我们在努力开发教学资源的同时,也在积极寻找可供课程资源开发的各种教学资源、工具和场所。而现实教学中,不同的地区使用同一套教材的情况普遍存在,教材中所涉及的自然教学资源不一定适合当地的学情。目前,本地区结合学生生活经验的本土化教学资源的开发应用问题,已经严重制约了小学科学教学实施和学生的有效学习。其实,在我们身边可供开发的自然科学教学资源极其丰富,如环境资源、动植物资源、科普设施资源等。学校可组织教师将这些资源进行有效开发,从而促使教学资源更有效地为学生学习服务。

1.引种本土植物,创设校内环境资源,进行观察实践活动,营造探究学习资源

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔离开来。”由此看来,建设一个让学生进行有效探究学习的校园实践基地是非常必要的。近年来我们依托社区优良的居住环境,结合学校实际,并借助志愿活动,我们把种植实践区分成12个种植箱,第一期分别种植了黄瓜、四季豆、薄荷、玉米、紫贝天葵等12种上海地区常见农作物。以学期为周期轮换种植品种,并结合自然课程开展了有计划的植物观测活动。例如:我们结合一年级自然课中《认识植物》一课,把学生带到植物园中,让他们去观察各种植物“身体”的各个部分,研究不同植物的根、茎、叶、花、果实、种子在大小、形状、颜色等方面有哪些异同点,并让他们按颜色、形态等外部特征给植物分类。通过实际观察,学生不仅掌握了植物的外部形态和生长习性等方面的特征,分类能力也得到了培养。又如五年级自然课中《植物的生命周期》一课,在课前可以让学生收集植物的画册、图片,在网上了解不同的植物种类,带来自己喜欢的一些植物。课堂中教师有意识地将长周期活动结合自然观察,让学生将实践动手与书本理论相结合,学生好奇心很强,对他们提出的问题,教师让他们进行小组讨论,然后教师点评的方法进行,学生根据学到的知识对植物的繁殖生长周期作一个长时期的观察和记录。比如每人发一粒菠菜种子,请他们在校内指定区域种下种子,在短短3个月中就经历了菠菜的繁殖周期,让学生有了一个比较直观的认识,使他们充分认识到了植物的生长过程。通过种植也间接教育了他们“要珍惜食物,因为食物来之不易”的道理。除此之外,我们还利用拓展课的实践,组织了学生进行校园植物游览认识的活动,通过对合欢、樟树、向日葵的观察使他们对草本植物和木本植物有了初步的认识,丰富他们的课外知识。同时借助学校已有的丰富植物植被,利用得天独厚的自然环境优势,拓展学生对植物的认识,使他们更加热爱和保护自己身边的环境,这对学校开展的生态教育也起到潜移默化的推进作用,一举两得。

2.结合社区自然资源,开展观察实验活动

利用课程资源积极指导儿童的实践活动,培养和发展学生的动手操作能力。实践活动是科学学习的主要途径,它将使学生有机会将学到的知识、技能和素质恰如其分地运用于实践,在实践中探索、锻炼和成长。要鼓励学生亲自参与,在活动中增长知识、培养能力、陶冶情操、获得体验,并开展一系列的自然实践活动。学校地处曹杨地区,学校的北面紧靠着横穿曹杨新村的曹杨环浜,正是由于有着这样的地理优势,我们开展了一系列的自然实验。如五年级《污染与环境保护》这一单元的中污水处理这一课,我们就巧妙利用环浜的特性进行了教学。教材中讲到了污水处理厂的问题,由于学校附近没有典型的污水处理厂,学生没有直观的认识,为了解决这个问题,教师请学生围绕环浜进行观察,了解环浜水是如何自净的。学生首先制订了各自小组的调查方案,然后在环浜的不同位置取回水样进行观察,然后观察水的净化处理是如何进行的。通过调查,他们观察到了不同地段环浜水的水质情况与居民生活的关系,比如兰溪公园那段由于夏季游船开放和饮食店集中,导致了那段水域水质的下降,同时还发现环浜并没有采取传统的净水处理技术而是采取了一些新的技术。比如种植多种挺水、沉水、浮水植物发挥净化水体作用;放养水生动物有效控制藻类数量;造了一段高度适中的隔水坝,人工形成水位差从而造成河水的自然流动交换。由于采用这种构建自然的水生态系统来净化水质的方式,保障了曹杨环浜这条小河的水质稳定性。在了解了这个情况以后,教师还结合三年级《池塘》一课,有效利用曹杨环浜的生态资源开展了《小水体生态培养的研究》,通过采集曹杨环浜中的金鱼藻和菹菜、满江红、槐叶萍等常见水生植物,让学生进一步了解挺水植物、沉水植物、浮水植物等不同生物,从而让他们了解到池塘的生态环境,从而营造一个适合学生观察实验的环境。为了进一步充分挖掘环浜的资源,我们还开展了外来生物和本土生物的自然观察。笔者和学生分别在曹杨环浜中捕捞了20世纪30年代从国外引进的食蚊鱼,将它和本土常见的青鳉鱼、鳑鮍鱼混养。通过观察我们发现外来物种的压倒性优势(食蚊鱼甚至能杀死小青鳉鱼),使学生进一步了解到外来物种有时会给本土物种带来巨大伤害,从而扩大了学生的知识面,让学生了解到了外来物种入侵的危害性。陈鹤琴先生早就提出:“大自然、大社会都是活教材”,“应创造条件让孩子们广泛地接触社会和自然”,在实践中探索以大自然和大社会为中心的活课程、活教材。通过这些自然资源的开发,小学生们从熟悉的本土自然环境中获取了教育的资源,既贴近小学生的生活,又有利于扩展小学生的科学视野。

3.整合本土综合资源,开展主题探究学习

走进小学生世界,关注小学生的学习需求和兴趣是教育内容选择的首要依据,同时,兴趣和需要也是引发小学生自主探索的动力。强调从学习浸润于生活的角度来看待本土生物资源的整合作用,关心小学生所获得的学习经验,因为这种经验对于学生成为学习的主体是尤为重要的。比如在学习了小学《自然》第八册第二单元《废弃物无处不在》之后,我们着重围绕着如何对垃圾分类处理这一问题,让学生调查了解社区内垃圾的分类处理工作。此后,组织了学生围绕这一问题利用课余时间,以社区内的垃圾处理现状为主题,考察了曹杨社区垃圾分类处理的现状及存在的问题、社区垃圾回收的过程等若干课题并逐一进行研究。现以《曹杨社区垃圾处理的现状及存在问题的调查》为例介绍本课题的实施过程。(1)课题目标根据课堂讨论结果,向参加课题研究的学生提出课题目标:社区垃圾处理的现状;给环境造成的主要污染;在垃圾处理及相关环节上可能还存在的问题等,请学生根据平时对实际生活的观察及已学的知识展开讨论,提出假设,并拟定研究方案。(2)研究方案经学生讨论,拟定的研究方案如下:了解曹杨社区垃圾的现状及处理;去环卫站、垃圾堆放点调查分析、讨论垃圾处理及相关环节中可能存在问题;分析、讨论拟定的调查范围和途径;再调查、分析、讨论、验证存在的问题并提出解决问题的可行性对策。(3)调查验证为了了解社区垃圾的现状及处理情况,学生利用寒假采访了垃圾回收站,参观了垃圾收集过程及垃圾处理场;经分析讨论,认为上海市在处理垃圾及相关环节上可能存在以下几方面问题:(1)激励配套措施不足,造成垃圾处理的方式与技术相对落后———用混放、填埋的方式处理;(2)社区居民环保卫生意识淡漠———造成垃圾收集困难和垃圾分类处理无法实施;(3)环卫主管部门的宣传工作没到位———市民(尤其是小学生)环保卫生意识提高很慢。为验证并解决上述问题,学生经过讨论后制订了如下三种研究方案:(1)上网调查———了解国内外处理垃圾的先进经验和技术;(2)深入社区调查———了解居民的环保意识和卫生习惯;(3)到环保主管部门调查———了解如何落实环卫工作(尤其是宣传工作)。(4)讨论总结,后续研究在调查之后的总结讨论会上,学生个个踊跃发言,畅谈自己在调查中的体会、感想及见解,很多学生在教师的指导下很有见地地发表了自己的研究报告。通过这样的活动设计,学生沉浸在有主题整合的生活的教学环境中,学习效能得到显著提升。又如位于本地区的环境监测站就是一个非常好的学生科学实践基地,近年来笔者结合这一实践基地,有意识地将自然教材教授和校外基地探究相结合,让学生走出学校寻找更新的发现。比如对五年级《常见的化学物质》一课有计划地引入环境监测站,通过专业实验室中对水的PH值的专业测试,让学生了解到了什么是干净的水及水的酸碱性如何分辨,并对分辨酸碱性的仪器有了一个直观的认识。通过一根头发的化学测试了解到人的身体状况如何等。学生通过观察对这些科学知识有了一个非常形象的认识,学生的知识面也得到了极大的扩展。为了进一步拓展学生的学习热情,在四年级上学习《光源》时,我们结合曹杨地区花溪路景观灯工程,请学生设计一下如何根据社区内的生物生长特点进一步改善花溪路的景观灯,由于身处其中学生们异常积极,通过调查、统计、观察、设计等方式对景观灯的设计、节能等问题提出了自己的看法和建议,达到了知行合一的教学目的。在这些观察、考察活动中我们并没有单纯让学生接受知识,而是在接受的同时,采取小课题小研究的形式让学生通过主题探究的方式去了解周围的事物,了解其中的科学道理。由于在整个主题活动过程中非常重视身边自然科学资源的利用,更加重视学生的经验,更加重视小学生在活动中的主体性作用,因而学生的科学素养也得到了有效的提升。

五、本土生物资源与学科统整的思考

虽然开发本土自然科学学习资源打破了学校、家庭、社区之间原有的壁垒,但它在实施过程中并不是放之四海而皆准,还需要我们有意识地加以处理和利用。因此,还需遵循以下三点。

1.专注本土地域特征,统整教材内容编排

作为小学科学教师应该熟悉教科书的全部内容,而且每一学年一开始就要通读教材。通读教材是要注意归纳、整理本学年教材涉及的动物、植物、生态等,把它与自然对照分析。就可以做出调整内容编排的规划,做好一年的教学进度安排。由于内容编排适应了当地季节的特点,教师就可以从容准备充分的实物样品,就可以向学生展示与教学密切结合的本地丰富的感性材料,保证教学活动取得良好的效果。否则一旦错过季节再进行有关内容的教学,只会事倍功半。

2.精选本土特有素材,有效替补课文内容

现行的自然课本中有一部分观察材料是当地找不到或者不易找到的,这就需要选取本地相应的材料,来替补课文中的观察材料。但是在替补过程中我们不能随意,而是应该有意识地结合当地特有的一些材料,并在选取过程中坚持材料的不可替代性。即选取本土材料应有代表性和常见性,切忌在选取中随意替换,否则就会造成认知体系的紊乱,对学生的观察和认识的整体性造成破坏。

3.围绕自然学科课程,开展主题科学探究

自然教学不能仅仅局限于课堂,而是应该创造条件,经常到大自然中去,走出学校、走出教室,使学生在丰富、具体的感性材料中激发兴趣,吸取知识,提高能力。但是在校外开展探究活动时,必须要结合科学主题进行有意识地探究,切忌把这种活动变成一种随意的校外活动,我们要将这种校外主题探究活动和校本课程的开发相统整,将其转化为一种长期的、可持续发展的科学探究活动,从而序列化、专题化,让学生在自我探究体验中逐步领悟科学研究的思维方法,为学生的将来发展积蓄力量。著名自然学科专家李培实教授说过:小学自然课的教学不要把书本知识作为第一性的材料,而应以自然界的客观事物作为第一性的材料。自然教师的职能不是教学生念书,而是指导学生直接认识自然界的客观事物。所以本土科学教育资源的开发不仅仅是教育的本土化,而应根据区域的优势,更好地开展科学探索实践活动,使当地的资源优势变成课程的优势,更有利于教学,激发学生对科学探究的兴趣,使学校科学教育更有效地发挥整体育人功能。

作者:李冬 单位:上海市曹杨第二中学附属学校

参考文献:

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[3]顾志跃.科学教育概论[M].北京:科学出版社,1999.

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[5]张永谦,葛荣寿.永不停息的探求科学真理的人[J].自然杂志,1982,(5).

[6]皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先,译.北京:文化教育出版社,1981.

[7]教育部.全日制义务教育《科学7—9年级课程标准》[S].北京:北师大出版社,2001.

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(一)财务治理

财务治理研究起源于西方,但早期西方学者是从财务理论和公司治理两个角度单独进行研究的,直至1992年《公司治理的财务方面》面世才开启公司治理财务问题的研究。在西方财务学百年发展历程中,分别在20世纪30年代、50年代和70年代遭遇了三次重大变革,实证研究成为西方财务研究的主流方法,绝大多数财务治理研究都是实证研究,以西方新资本结构理论为主,探讨融资结构、股权结构对公司绩效的影响及经营者激励问题等,却没有深入研究财务治理概念、相关理论及财务治理体系构建等问题。相对而言,中国学者在此方面进行了更为透彻的分析探讨。至今为止,我国财务治理理论研究已经历四个无法精确划分的阶段。第一阶段是20世纪中后期的初步认识阶段,我国学者将产权理论引入财务理论,代表观点有:汤谷良的“财务的产权思考”,干胜道的所有者财务治理,李心合的财会治理结构,谢志华的“出资者财务”思想等。第二阶段是奠基阶段(2000年至2002年),学者们对财务治理进行了专门研究,提出了财务治理、财务治理结构、财权、财权配置等概念,虽然成果颇丰,但没有形成系统的理论体系。第三阶段是理论体系探索阶段(2002年来),随着财务治理内涵研究的深入,财务治理理论体系框架研究提上日程,多数学者认为财务治理框架构建应该围绕以下因素进行:以公司治理框架为主导,以利益相关者为主体,以财权配置为核心,以财务信息为载体,以提高公司治理效率、实现资源优化配置、促进企业价值最大化为目标;主要内容包括财务治理结构研究、财务治理机制研究(尤其是财务激励与约束机制的研究)与财务治理模式研究。第四阶段是实证应用阶段(2008年来),成果虽然不多,但取得了突破性进展,学者们研究了资本结构与财务治理的关系,并从不同角度分析了财务治理效应问题。

(二)势科学

势科学是信息动力学的一个分支,与其相对的是已被众多中外学者充分研究的耗散结构。尽管国外学者早在20世纪中期就提出了熵,并对其进行了深入而充分的研究,但并没有明确提出熵的对立面“势”,而是用负熵来对其解释,直到21世纪初,中国学者李德昌结合传统文化精髓,提出了“势科学”。势科学研究的本质是信息及其相互作用机制,即信息动力学,与耗散结构相对应,主张在开放系统下而非孤立系统中研究信息作用机制,以变换对称机制的势增原理对应传统的置换对称机制的熵增原理,认为“差别促进联系,联系扩大差别”而非“差别消减联系,联系缩小差别”,推崇信息人假设,主张对称化管理。势=差别÷距离=差别×联系;在势科学原理下构建系统强势要求组成元素是差别最大联系最紧的对称化元素。李德昌致力于研究势科学视野中教育、管理及创新问题,目前的研究多集中于这些领域。此外,其他学者的研究较少,其中,周海洋等(2011)在势科学视角下分析了企业家精神与企业外部环境多维势场的融合,分别构建了显隐两个势场,确定了企业家精神的六维和九维势场。

(三)小结

综上所述,西方财务治理研究以实证研究为主,很少涉及财务治理理论的研究,相对而言,我国学者在此方面研究较多,不过尚处于理论的构建初期,并没有形成完整成熟的财务治理理论体系,未来研究空间很大。国内财务治理相关研究已有30多年历史,势科学研究也历经10余年,然而,至今二者都没有交集。尽管势科学已涉及管理学问题的研究,从管理的不确定性、管理信息势、对称化管理、理性信息人假设等方面进行了初步探索,但未涉及经济学问题的研究,由于财务治理属于应用经济学与管理学的交叉研究范围,因而财务管理与势科学的交叉研究还是空白。本文将对此领域尝试探索性研究。

二、信息人假设与财务治理主体

传统经济学是以“理性人”假设为前提的,随着时代的变迁,信息技术革命的推动,“理性人”假设已无法为自身固有的缺陷辩解。李德昌提出人类不断地从“物质人”“、生物人”“、社会人”变为“信息人”,提出六维信息人假设———货币信息人、权利信息人、知识信息人、情感信息人、艺术信息人和虚拟抽象信息人。人与人之间的本质区别,不仅仅是外在动物性的表现,更多的应该是内在信息的储备与体现。资本市场是信息市场,需要市场参与者具备相应的信息含量,信息量越大的主体越能在资本市场中占据有利地位,信息势越强的主体越能影响市场。随着财务治理理论研究的不断深入,财务治理主体范围逐渐扩大,不难看出财务治理主体呈层次化分布、多元化发展趋势。势科学认为“差别促进联系,联系扩大差别”,由于利益相关者理论在众多理论中更具有包容性、前沿性,更加复杂,隐含了李德昌的六维信息人假设,将独立的、有差别的个体联系在一起构成一个整体,差别越大联系越紧,产生的“势”越强,因而,利益相关者理论生命力更强,学术界多数学者对其青睐有加的事实证明了这一点。信息人假设下的财务治理利益相关者可称为利益相关信息人。利益相关信息人参与公司财务治理主要取决于利益相关度、谈判能力高低等条件。从信息人与企业的关系来看,可大体上分为内部利益相关信息人和外部利益相关信息人。内部利益相关信息人包括股东会、董事会、经理层、监事会和员工等;外部利益相关信息人包括债权人、中小股东、证券市场、经理市场、劳动力市场、政府部门、客户等。整体上看,无论从信息不对称角度,还是从利益相关角度或是从谈判能力高低角度来看,内部利益相关信息人的信息势要远强于外部利益相关者,“内部人控制”现象就是很好的证明。在外部利益相关信息人中,债权人由于自身固有特点及与企业建立的债权债务契约,相对其他主体而言,更加关注企业财务治理状况,加之我国企业债权人多为银行等金融机构,因而,债权人更强“势”,在企业财务治理中所起的监管作用强于其他利益相关者。此外,值得注意的是,虽然中小股东势单力薄,但是在特定环境中有时会起到决定性的作用,例如在2010年“国美控制权之争”中,小股东的投票成为焦点,决定了投票的最终结果,在事关企业未来的争夺战中,小股东起到了决定性作用。

三、信息势与财务治理客体

财务理论界对“什么是财务治理客体”存在不同声音:张敦力认为是剩余索取权和控制权;油晓峰认为是财务冲突;大多数像伍中信、杨淑娥等学术专家都赞同财务治理的客体是财权。势即导数,即将复杂的现实用简单的字或符号抽象表示,用以表达其中的内涵,使得大量的信息得以在最短的路径传播,途中尽可能少地损失势能,避免信息传播过程中噪声的干扰。剩余索取权和控制权、财务冲突只是客体中的某一方面,而财权是财务治理众多客体的一个抽象概括。“财权”两字内涵的信息更多、更广、更复杂。复杂即信息量、信息势,“复”即联系,“杂”即差别,复杂即差别×联系。财权表现为对财力的支配权,财权与抽象的货币资本和财产权利紧密相连,在产权构成要素中六维信息势最大。因此,财权更适合作为财务治理客体。如果将企业抽象为人,有钱的人即拥有财力的人,借助高度抽象的“钱”与周围的人发生联系,通过一定数量的货币信息势“摆平”困扰;有权的人即拥有狭义财权的人,通过信息的占有,源源不断地从周围获得信息,增强权力信息势;既有钱又有权的人往往是大众关注的焦点,通过强大的货币信息势与权力信息势造势,吸引着潜在的关联者,通过信息流的有序流转,拓宽财权的影响范围,减少管理的不确定性。财务治理的核心在于财权配置。笔者认为势原理下的财权配置包括财权的分配和分配中冲突的化解,通过财权的有序分配,协调利益相关者之间的关系,以达到权、责、利的平衡;通过矛盾化解,减少组织的不确定性,提高企业经济效率。

四、势场与财务治理环境

财务治理不同于财务管理:财务治理关注宏观制度设计,是对企业战略高度的把控;而财务管理侧重微观运营管理,是对财务关系和财务活动的操作与控制;战略财务是两者的桥梁与纽带。因而,对财务治理宏观环境的分析可以借助宏观环境分析模型(PEST模型)。PEST模型中的P代表政治和法律环境,E代表经济环境,S代表社会和文化环境,T代表技术环境。财务治理所面对的政治和法律环境是2006年颁布了新《公司法》、新《证券法》、新会计准则及《企业财务通则》等;经济环境是转轨经济背景下,国有企业股份制改造持续进行,上市公司股权分置改革基本结束,现代规范化企业越来越多,资本市场不断成长,公司治理成为企业管理的重点;文化环境是企业越来越重视文化,很多企业形成了独具特色的企业文化,财务文化是财务观念在企业文化中的体现,目前财务文化研究尚属起步阶段,财务文化的树立、推广还有待发展;技术环境是计算机及互联网技术的飞速发展,拓宽了企业信息收集的渠道,提高了大规模数据处理的可靠性,完善了网络财务软件的性能,降低了企业信息系统的运营与维护成本,为基于财务信息的财务治理提供基本保障。势场是某种有序事物或信息构成的物质场或信息场,营造一种像电场那样的“势场”,就具备了作功的能力,当势场强大到一定程度,趋于某种临界值时,系统内创新及发展的机遇就会凸现。财务治理的外部环境为企业营造了一个势场,但这个势场并不一定是有效的,即使有效,起到的可能是正效应、负效应或混合效应,这与企业的类型、性质及文化等因素息息相关。有效的势场,能促进企业的发展,激发其潜在的活力。因此,企业需要分清现有势场的效应如何,其构成要素中哪些是显势哪些是隐势,思考这些因素是否相互对称,如果不对称的话该如何协调从而改进势场的效应等问题。

五、结论与展望

环境科学范文3

[关键词]无机及分析化学实验;改革;环境科学

环境科学专业是由多门学科交叉、相互融合渗透的一门综合性学科,该学科主要是利用综合、定量和跨学科等方法对环境系统中人类活动与环境演化规律间的作用进行研究,在环境保护、资源合理利用、环境可持续发展等方面起到关键作用[1,2]。“无机及分析化学”作为入门级别的化学理论和实验课程,其教学质量对未来环境专业学生的课程学习和相应实验操作起到非常重要的作用[3]。

一、“无机及分析化学”实验课程存在的问题

(一)设计与创新环节较少“无机及分析化学”。实验是环境科学专业开设的首个实验课程,前期为兼顾所有学生的实验能力,教学内容相对设立的较为单一。但在近年教学过程中发现,由于中学新课标的改革,为进一步提升学生动手能力,中学物理化学等课程中也开设大量与基础实验及实验操作的相关课程,部分地区的生源在高中期间已经具备一定的实验操作基础。

(二)传统教学方法和考核方式较难调动学生学习的主动性。传统实验的教学方法是通过课堂教师讲授实验目的、实验原理、操作步骤、注意事项等方面后,学生被动学习的方法[4];不能很好激发学生学习积极性。再加课时限制,教师理论讲授后学生随即按照教授内容结合教材中详细的实验方案进行操作,但大部分学生在实验过程中遇到问题缺乏主动思考,对于实验失败的结果也不能主动分析原因,更多情况是寻求老师给予直接解决的方案,学生学习的主动性不能很好发挥。在课程实验结束后考核方式主要由平时成绩和实验报告成绩共同组成,实验报告占总考评成绩的70%左右,然而实验报告的数据和课后思考题在同一小组的学生间存在相互参考的情况,教师考评过程中通过实验报告不能准确地对每个学生的实验能力做出精确评价。

(三)课程和学科相关度较低。受到传统化学相关基础实验课程的影响,环境科学专业开设的“无机及分析化学”实验课程与学科的贴合度较弱。这种情况下,一方面将导致学生产生对课程轻视的消极思想,另一方面“无机及分析化学”实验是环境科学专业首个实验课程,缺乏环境科学专业的相关性将会限制学生在本学科的创新思维拓展,实践中也缺乏相关的经验。

二、环境科学专业“无机及分析化学”实验课程改革的措施

(一)增加综合实验项目,利用创新性激发学生学习兴趣。首先,应对已有实验基本操作项目和基础验证性实验项目进行整合与压缩,保证学生对基础性操作了解掌握的同时不会因为课堂上反复大量重复实验教材内容而感到枯燥;同时实验室均为开放实验室,学生可利用课余时间进入实验室进行实验基本操作,了解实验室管理制度,培养良好实验习惯。其次应该增加综合实验和设计性实验比例,可将“电子天平称量练习”“滴定分析基本操作练习”“盐酸和氢氧化钠溶液标定”和“氨水中氨含量的测定”四个实验进行综合,让学生对增量称量,减量称量、标准溶液的概念和标定方法,反向滴定等同时在同一个综合实验中接触使用,更有利于实验的连贯性以及加深学生的理解[5]。再次,提高综合实验项目创新,不拘泥于指导书,贴近学生生活以及抓住学生兴趣点,将可以较大程度提升学生的学习兴趣。

(二)教学方法多元化刺激学生学习的主动性。首先在吸取传统教学优点的同时,可以利用学习软件丰富课前、课后内容,利用一些学习软件在课前安排学生对本次实验教学内容的预习,完成预习习题解答,游戏过程纳入期末考核中,促进学生培养良好学习习惯。教师可以在软件上直观了解到学生预习情况,而非单纯让学生填写预习报告此类传统机械模式,从而提高课程中的效率,课后也可以利用学习软件让学生反馈本次课程情况,让教师第一时间了解到学生对课程的存疑情况,以及课程实施过程中的优点和不足。其次,在实验课程中,教师可以利用视频、图片等多媒体手段将重点操作步骤详细展现给学生,让学生视觉和听觉同时接受信息,加深印象增强记忆。同时也弥补了传统实验授课中教师不能兼顾指导到每位学生细节操作的短板,尤其对于实验操作过程中的一些细节,利用视频讲解有很好的课堂反馈。再次,实验室授课不同于课堂授课,学生在实验室的空间中可以更有利于课堂的讨论和交流,利用这一优点,在每次实验结束后,可以针对试验过程中存在的问题在各小组内、各小组间进行讨论,讨论的目的在于让学生加深所学内容印象,了解实验中操作方法、结果误差出现的原因。

(三)综合性实验加强专业相关性,实验中强化学生环保理念。综合性试验的设置更应该加强与本学科的联系,加强学生对本学科的兴趣与了解,如“水中亚硝酸盐的测定”实验在大纲中要求利用测量水体中亚硝酸盐含量来掌握学习分光光度计的使用方法,学习吸收曲线、标准曲线的绘制,水样来源可以利用学校自来水、纯净水、校园提供的开水、校园湖泊水等可接触到的各类水源,多类的样本在测定对比过程更贴合学科专业性,同时可以激发学生的好奇心从而促进学习兴趣与主观能动性。

三、结语

环境科学范文4

幼儿园是学前教育开展的重要场所,它基于幼儿的健康成长、智力启蒙和性格塑造等为主要目的,而不在于具体掌握了多少书本知识或学习技能,确保幼儿的童年生活丰富多彩,为今后的学习奠定良好基础。本文从幼儿园科学教育环境创设入手展开研究,提出环境创设的具体方法和途径,以供广大学前教育人员参考借鉴。

关键词:

幼儿教育;科学教育;环境创设;兴趣培养

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称《纲要》)中明确提出,幼儿园的科学教育要满足两个方面条件,其一是科学启蒙,重点在于激发幼儿学习兴趣和探索欲望,其二是教育工作密切联系生活实际,以幼儿身边的事物、现象为载体引导其科学探索精神。结合教育的影响因素分析,环境是后天教育中最重要的干预因素,基于幼儿科学教育、科学活动、科学探索等需要,必然要求在幼儿教育有限的空间内进行科学教育的环境创设。

一环境创设在幼儿园科学教育中的重要性

《纲要》中对幼儿园科学教育目标提出的5个要求中,全部依赖于环境完成,如“对周围事物、现象感兴趣”,“动手动脑、探究问题”、“用合适的方法交流、表达探索的过程和结果”、“从生活和游戏中感受事物”以及“关心周围环境、亲近大自然”。环境是引导幼儿向科学发展的重要载体,也是促进幼儿科学探索精神的“催化剂”,要实现这些科学教育目标,前提是在幼儿园有限的教育空间内提供科学的环境创设。环境是影响人性格、习惯和兴趣的重要因素,对于心智尚未完全开发的幼儿更是如此。每个幼儿在没有充分融入社会环境之前都如同一张“白纸”,幼儿园教育过程中提供的环境,对他们的思想意识、智力开发和兴趣培养等有重要促进作用。因此,在进行幼儿园所需要的科学教育环境创设过程中,不能仅仅狭隘的理解“科学”,片面的强调硬件投入,更应该注重反璞归真、有效引导。

二幼儿园科学教育中环境创设的开展策略

(一)有效利用自然环境开展科学教育

自然环境是幼儿园科学教育中环境创设的主导型内容,同时也是美化空间的重要手段。“花园式”幼儿园的构建可以为幼儿营造一个有利于身心健康成长的环境,一方面要尽量丰富树木花卉植被的品种,为后期的科学教育探索奠定基础,如木本植物中的垂柳、石榴、月季、桃李树等观赏性植物,草本中的兰花、菊花、牡丹花等,同时可以引入一部分瓜果蔬菜等作物,用来作为幼儿科学实践教育。另一方面,要合理安排不同植物的类型、比例和规模,保障在不同季节内都有代表性的植物出现,尽可能地确保自然环境的“连续性”。自然环境中幼儿的心情可以得到释放,在老师的带领下可以开展各种游戏活动、探索活动,这一过程正是与幼儿交流的良好时机,也是科学教育开展的有效过程。需要说明的是,自然环境下的科学教育方式应该与幼儿教育目的保持一致,教师应该多用鼓励、赞赏的语言来引导幼儿表达自己的想法和观点,与优美的自然环境形成良好的互动。结合笔者的实践经验来说,景色优美的自然环境下幼儿会在不知觉下开放自己的心扉,提问变得更加积极,对于植物种类、名称、颜色等都有浓厚的兴趣,教师应该不厌其烦的进行回答,这样能够增强孩子的探索兴趣。正确的引导是自然环境创设下展开科学教育的主要途径,一般来说,在开放式的自然环境下展开幼儿教学工作很难按照事先的教学规划内容展开,教师可以提高科学教育的灵活性,秉承一个主旨开展。例如,在一节“自然探索课”中,设定一个“红色的花有几种?”这样的教学目的,带领孩子在游戏中观察,在观察中辨别,辨别中总结,通过一系列的提问来引导他们探索的主动性,最后再做一次科学的“汇总”来结束课程。自然环境的创设过程本身也是良好的科学探索教育途径,例如在花卉种植的过程中,可以让幼儿积极参与其中,提供小铲子、小水壶等工具,在传授种植技巧的过程中,引导幼儿探索更加有效的实践方式。比如说究竟是应该先挖洞还是先浇水?是先浇水还是先播种?这样突如其来并且亟待解决的问题,可以提高幼儿的应急思考能力。

(二)创设合理操作环境开展科学教育

很显然,自然环境是幼儿园科学教育环境创设的“大背景”,虽然它具有重要的基础性功能,但教师缺乏对幼儿的约束力,不能过度依赖这一形式。从开展科学教育的有效性层面判断,创设合理的操作环境是十分重要的,这主要是在室内进行的一种环境布局。例如,在教室、休息室、走廊、阅览室等空间,可以提供一些幼儿安全保障前提下的操作环境要素,如“小小科技馆”、“科学角”等,通过安排一些科学模型(包括动态模型),如造型奇特的钟摆、循环运动小球等,不断地吸引学生的注意力,在日常学习中强化科学意识。然而鉴于幼儿园学生年龄小的现实情况,他们的动手能力和自我保护能力较差,因此笔者认为操作环境的创设更适合在集中资源理念下展开,如开设一个专门的“实验教室”,提供各种简单科学实验所需要的材料和工具,如安全灯泡、电池、凹凸镜、三棱镜、磁铁、杠杆等,幼儿都有充分的好奇心,他们会将这些科学实验工具、材料视为“玩具”,通过触摸、观察和操作,从而感知与玩具不同的特点,加上教师的讲解和示范,从而实现“玩中学、学中玩”的良好科学教育模式。但同时,操作环境的创设过程中要加强各种材料和工具的安全性,尽量避免有棱角、尖锐、坚硬的材料出现,重点保护幼儿的生理安全。

(三)构建探索区域环境开展科学教育

幼儿园科学教育是建立在分层教学模式之上的,而“分层”并不仅仅意味着学习层次、教育层次,也包括幼儿自身科学精神探索层次。对于大班幼儿来说,其理解能力相对较强,长期接触科学教育能够形成一定的自我探索能力,因此在幼儿园科学教育环境常设过程中,还应该构建一个“开放式”的探索区域,安排一些动态性的观察对象来培养幼儿的科学观察能力。如开辟一个书架种植一些水仙花,让学生每天浇水、观察,随着时间推移观察根茎的变化,从发芽、生叶、开花等,安排学生做好相关的记录(如绘画方式),这样不仅可以形成系统化的科学教育成果,还能够培养学生的耐心、细心。更重要的是,构建探索区域环境可以为幼儿科学教育提供自主解决问题的途径,而不仅仅停留在“老师说、自己做”的层面。例如,可以通过一些打破常规的思考方式,引导学生想办法提出科学实验方案。一个木片和一个铁片摆在幼儿的面前,教师可以先提问“哪个放在水中会沉底?”。基于生活方面的常识,幼儿们都可以得到正确的答案,为了进一步实现“打破常规”的效果,教师可以先进行幼儿答案的“增强处理”,将木片和铁片同时放在水中进行验证。随后教师可以提出这样的要求,“如何让木片也沉底呢?”,针对这一问题教师不再给出答案和方法,交给学生自己去解决,同时提供一些铁钉、磁铁、石头等素材,让学生探索“浮力和重力”之间的关系。

三结束语

综上所述,幼儿园科学教育本身也属于课程教育的组成部分,在针对幼儿教育内容进行合理定位的同时,要尽量满足环境要素对科学探索引导的功能,让幼儿了解到科学的趣味性,并且科学在生活中无处不在,通过深入挖掘生活中、所接触事物层面的科学现象,强化对幼儿科学探索精神的引导,提高其动脑和动手能力,形成对科学的浓厚兴趣,这样才能实现科学教育环境创设的价值。

作者:尹艳阳 单位:黔南民族幼儿师范高等专科学校

参考文献

[1]陶纪秋.幼儿园科学教育环境创设的原则与策略[J].学前教育研究,2010,05:63-65.

[2]潘晓莉.浅谈幼儿园教育环境的创设[J].西藏教育,2010,09:61-62.

[3]徐佳.浅谈幼儿园教育环境创设[J].安徽文学(下半月),2013,10:149+154.

环境科学范文5

关键词:科学技术;室内环境设计;艺术性表达

当前人们的精神文化范围在不断扩大,对于建筑来说,不仅对建筑的整体外观情况、实用性提出了比较严格的要求,同时对于室内环境设计也有着独特的见解。在这种背景下,室内环节设计表达出应有的艺术性就显得非常重要。因此,为了更好地满足人员对于室内环境设计实际需求,真正实现艺术性的表达,可以将信息技术有效的融入其中。以此保证室内环境在整体设计上,与时代潮流发展方向相符合,同时,也可以促使室内环境设计行业能够实现更好的发展,为人们提供更加优质的室内环境。

1科学技术对室内环境设计艺术性表达的影响

1.1改变了大众艺术审美观念。科学技术的不断进步,不仅影响到了社会的实际发展进程,同时也对人们的审美产生了一定影响。由于工业社会的不断发展,很多欧美国家的科学技术水平也不断提升,一场现在主义设计风格革命,为室内环境设计,带来了非常深远的影响。现在主义风格主要强调的是功能,应用简单的几何形状,改变传统装饰过多的方法,强调需要体现出设计的本质。当前我国城市的建筑、空间环境、生活物品,大部分都是按照该风格进行设计的,可见大众对这种风格的喜爱程度[1]。

1.2拓展了艺术性表达领域。随着现代科学技术的快速发展,社会中开始出现了各种各样的新型材料和全新技术,而传统的材料在新理念、新技术的不断支持下,正在被重新诠释,其与科学技术的融合,体现出了一种传统的延续性。从前人们对于使用来自大自然的木材、泥土等,有着粗糙、落后的印象,更加倾向于应用混凝土砖瓦等全新技术,而当前这些传统的材料,代表着绿色、环保[2]。如在实际的空间环境中出现的硅藻泥、木质家具等,都作为环保材料,实现了非常广泛的应用,成为设计思想、设计实践的风向标。新技术与传统材料的有效结合,丰富了室内环境设计中,材料技术的领域范围,这种对传统的延续,不仅会让人们感受到环境中包含的艺术气息,同时也可以使人们体验到历史悠久的传统文化,对于艺术性表达有着非常重要的意义。

2科学技术在室内环境设计中的具体应用

2.1电子技术。随着科学技术的不断发展和进步,以及人们生活品质的不断提升,当前人们开始越来越追求高品质的室内设计,也因此,室内环境设计受到了新技术的影响。尤其是电子技术的应用,能够非常有效的提升室内设计实际工作效率,如当前设计工作中需要使用到了各类设计软件,大大提升了设计工作质量,同时也保证了设计的合理性。如比较常用的设计软件CAD、PS等,都能够快速的帮助设计人员,制作出环境设计平面图形、效果图,不仅方便了设计人员更加便捷地开展设计工作,同时也保证了客户对于设计内容的欣赏和研究。这样设计人员就能够及时对设计图纸进行修改和完善,保证了设计工作的效率[3]。同时,合理有效的融入电子技术,还能够保证室内设计变得更加智能化。当前各种智能设备已经开始逐渐融入人们的日常生活中,改变了人们的生活方式,同时也为人们提供了非常大的便利,因此,室内环境设计工作也需要紧跟时展的脚步,将智能设备融入设计中,保证建筑能够变得更加自动化、科学化。近年来随我国科技的不断发展,当前智能化已经不仅在办公、金融建筑中实施,也已经渗透到人们的视角生活中,如智能化的暖通空调系统、智能化的安全保护措施等,都为人们更加便利的生活提供了支持。

2.2全新材料。除了科学技术不断发展衍生的各种设备、工具之外,通过科学技术的帮助,各种全新的建筑材料也开始出现在建筑领域,为建筑设计更加便捷、高效的落实提供了一定支持。新材料是整个室内环境设计行业实现发展的骨架,同时也是设计行业实现更好发展、获得应有成果的一座桥梁,在科学技术的引导下,室内装饰材料行业实现了非常迅猛的发展。如当前发展非常快的中空玻璃、镀膜玻仅对室内光线实现了非常有效的调节,也对室内空气进行了调节,节约了电能[4]。同时,当前世界各地都开始积极的应用绿色环保建筑材料,所谓的绿色建材主要是指无毒、低毒的新型建材,或者具有防火、阻燃作用的安全型建材,以及耗能非常低的节能型建材。今后绿色建材逐渐取代传统建材也将成为建筑行业的发展趋势。如近年来在科学技术的支持下,墙面粉刷材料、地板、家具等各个方面的新型材料层出不穷,促使室内环境设计真正实现了更好的发展。

3有效应用科学技术保证室内环境设计实现艺术性表达的具体策略

室内环境设计主要是设计时对室内进行艺术性的创造,表现为经过设计时再造一种室内环境,这种环境能够在物质和意识两个方面,对人产生一定影响。在室内环境设计的艺术表现整个过程中,空间实现了二次组织和塑造,艺术性也正是体现在这个过程中。其内涵主要包含两个方面,首先是内在意义,主要是通过室内的环境氛围和人们对室内环境的心理感知情况,以及室内具体审美意境,外在主要是指协调的应用平衡、韵律、和谐等形式,将环境的美感展现出来[5]。在整个室内环境设计中,有效应用科学技术主要可以从以下几个方面进行入手。

3.1室内环境的心理感知。室内环境设计的要求主要是在满足人们对环境需求,对于设计师来说,更加重要的就是重新创造出一个新的室内生活环境,进而保证使用者能够在心理上和视觉上,拥有美好的感受,这是包括心理感知、感受的一种客观存在。从心理学的角度分析,通过人的知觉、感觉、认知、理想、情感、思维,直到整个心理过程,才能够对室内环境才生一定的感知评价[6]。身处在同样的环境中,不同年龄、性别的人,可能会拥有各自不同的心理反应或者是心理过程,也正因如此,设计师在设计过程中,需要对不同心理反应和心理过程的人心理发展情况进行研究,以此保证能够设计出针对性的内容。这就要求设计师需要通过科学技术,创造适合的意境,将人对环境的感受进行拓展。具体来说,首先,由于人对环境空间有着多角度、多层次的感知能力,既包含视觉元素也有其他的元素,因此,在实际的设计中,设计师可以将智能化的光影效果、新型材料的简单装饰,为用户营造出一个适合的环境。同时,设计师还需要对所有的元素进行综合分析,注重相互之间的统一性和协调性,保证整体的美感性,提升空间的使用效益。设计师需要先在电脑上完善相关设计,然后根据用户的实际需求,对设计内容进行合理完善,以此保证设计的合理性和艺术性。

3.2室内环境的意境创建。在实际的室内环境设计中,需要秉持“以人为本”的全新设计理念,设计工作需要以人为主体。而人除了有生理上的需求,同时也在心理上提出了比较严格的要求,设计就需要满足人的这一部分心理需求,保证人与环境之间能够实现有效的交流,这样人才能够在交流中不断地体验到快乐、舒适、宁静等各种意境。这里提到的意境,主要指的是室内设计环境整体展现出来的主题,或者是创意意图,其高度也决定了环境的精神功能。需要注意的是,意境并不是静止不动的,其会在同样一个特定的主题下,多种美感共同产生作用,室内环境设计的目标之一,也正是保证静态空间的内涵得到合理丰富[7]。基于此,首先,从设计作品的方向进行分析,意境主要是指设计师在作品体现出的情景交融、虚实共生空间,其能够体现出不同的文化本质和文化背景。因此,设计师就需要将社会发展过程中,积攒下来的文化精华,作为设计的灵感,并且积极地融入各种科学技术,将这些灵感变为现实,巧妙的融入空间环境中,体现出室内环境的文化精神。其次,意境主要是通过室内空间的实际布局情况、家具的装饰等形式体现,因此材料的质感、搭配的造型等,都能够体现出环境设计的整体美感,进而营造出空间的意境。基于此,设计时在设计中,可以通过合理有效的应用3D打印技术等,将空间内的文化内涵进行完善,提升整体空间的品位,真正体现出设计中包含的个性、美感、情调[8]。

4结束语

环境科学范文6

由于城市规划先天不足,导致餐饮店在道路两侧多为“上居下铺”式的建筑,由于这些门面房贴近居民,有一定的市场,但是这些店铺在建设时并没有设置专用烟道、不具备餐饮污染物处理、排放的条件。许多餐饮企业主不注重环境保护,缺乏文明经营的责任感和自觉性,往往追求经济效益而忽略环境保护意的设施不安装,该治理的污染不治理。由员工随意倾倒餐饮后的垃圾,不及时清理清运,造成严重环境污染。

二、新时期餐饮业环境污染的防治

1、环保审批机关要做好把关

工商、卫生、土地、建设、规划、发改等相关行政主管单位,要把环境保护行政主管部门给予的环境影响报告表(登记表)审批意见当做办理项目审批和备案审查事项的第一前置条件。没有取《排污许可证》和《排污许可证》年检不合格餐饮单位,工商和卫生等行政主管单位在《卫生许可证》与营业执照年检中不对其进行年检。要依据环境保护的相关要求办理《排污许可证》年检工作,其中发生经营规模和范围变更造成排污量和排污种类变化的,要向环境保护部门另行报批,在报批手续完成后方准许正常营业。新建、改建和扩建的餐饮场所在选址上要和环境保护相关规定相符合,住宅行建筑上严禁新建和改建成为餐饮场所。卫生和环保单主管单位要对新建、改建和扩建的餐饮场所做联合现场预审,预审完成后,符合卫生和环保规定的餐饮场所准予正常营业,不符合卫生和环保规定的餐饮场所责令期按照调整意见进行相关调整且经检查合格后准予正常营业。

2、加强对餐饮业的监管主要从以下几个方面入手:

(1)中心城区应当使用天然气、煤气、液化石油气、电等清洁能源,现有餐饮业项目尚未使用的,应当在环境保护行政主管部门规定的期限内改用清洁能源。

(2)油烟净化装置和隔油池等设施应当根据技术要求定期进行清洁维护保养,保证油烟净化装置、隔油池等污染防治设施的正常运行,并保存连续6个月的维护保养记录。

(3)厨房剩余垃圾应当按照规定收集、储存、运输、日产日清。

(4)餐后剩余垃圾应当按照规定收集、运输、交专业单位集中处理。

(5)专业单位收购及处理废弃食用油脂。

三、加强宣传,建立专业餐饮业环保队伍

通过报纸、电视台多种形式宣传相关的法律、制度,将餐饮业污染整治的意义与要求公布于众,营造全民氛围。通过环保知识来提高环保和卫生意识,建立专业餐饮队伍,使其自觉遵守有关法律法规,合法诚信经营,繁荣餐饮行业。

四、结语

环境科学范文7

【关键词】智慧教室;小学科学;课堂构建

小学科学课程是小学教育体系中一门重要课程,它兼顾了知识学习、兴趣培养、素质提升、学科串联等作用,将“科学知识原理”转化为趣味性、游戏化、生活化的课程,深入浅出,将科学知识还原为最浅显的生活原理,激发孩子的联想,培养多方面的能力素质。而智慧教室潮流的到来更是让小学科学课程拥有了一个更好的展示自己的舞台,也让其在素质教育中的重要作用得以凸显。

一、智慧教室给小学科学课程带来的变化

智慧教室汇集了计算机的多媒体展示、互联网的信息广泛共享、大数据的收集与处理、人机智能交互等技术,旨在消除传统的课堂教学中师生缺乏互动、课堂沟通受限、学生思维发散程度低等许多一直存在的问题。在小学科学课程中,教师不仅需要为学生答疑解惑,传授科学知识;还需要引导学生思考自然科学知识中的原理,培养学生的思维能力。而处于小学阶段的学生,其思维能力尚处于建立阶段,习惯于依靠记忆掌握知识,但同时对于自然科学知识的好奇心强烈,喜欢与教师进行交流。智慧教室的发展给小学科学课程带来巨大的变化,具体来说就是:第一,全景展示取代了多媒体展示,能够为课程提供更丰富多彩的生活情景;第二,泛化信息共享让师生的问题交流上升到大数据级别的问题交流,汇集了全国各地同龄人面对同样知识提出的不同问题;第三,智慧管理系统在学生分组学习和实验中发挥重要作用,在一定程度上代替教师解决了学习小组的问题,在试验中也能与学生就实验的问题进行互动。第四,大数据与云计算等技术让课堂内外无缝衔接,智慧教室通过互联网终端向外延伸。

二、智慧教室环境下科学课堂面临的问题

1.利用智慧教室教学形式大于内容

尽管智慧教室的建设和发展还处于初级阶段,但各地也都在进行借助智慧教室开展教学应用的尝试。从目前的实践状况来看,智慧教室虽然可以充分发挥学生学习的主观能动性,践行学生本位的教学思路,但是智慧教室的教学应用需要充裕的教学时间,所以对智慧教室的应用主要停留在小学阶段,并且也主要是应用在公开课上,将智慧教室作为一种展示教室教学设计的工具,却并非将其作为学生全方面发展需要的、新的学习环境。

2.因智慧教室而简化课程教学流程

应用智慧教室开展教学能够充分发挥学生的主观能动性,教师并不能将此简单理解为分配给学生更多的自主学习的时间。例如四年级科学课中的《电与我们的生活》强调学生对电路的初步认识和动手能力的培养,教师需要在这一课的教学中结合教授与示范,在实验示范中讲解知识难点,将知识难点与小组讨论的问题相结合,鼓励学生通过实验解决问题。但是一些教师因为智慧教室的存在而忽视了教学方法的适用性,转而通过多媒体设备展示实验,用大数据代替课堂总结来获得问题,简化了教学流程,难以达到预期的教学效果。

三、构建优质的智慧环境小学科学课堂

1.智慧教室从课堂向课外延伸

智慧教室不应当简单理解为互联网化的多媒体教学系统,或者是课堂教学设备的智慧化,而是应当认识到互联网带来的教学智慧化,并借助计算机和互联网设备更好地开展教学。智慧教室可以将课堂学习向课外延伸,教师可以通过互联网向学生布置课前预习的要求,可以通过教学资源云平台优化自己的教学设计。在课堂教学结束后可以向学生提出拓展性问题,学生可以借助互联网学习平台继续进行个人的学习和提升。

2.课堂设计融合智慧教室特色

小学科学的课堂教学设计注重学生的自主学习和教师引导学生拓展思维,一般可以分为“情景导入———知识教授———实验示范———分组实验———问题解决”这样的教学流程,而智慧教室则可以从教学理念层面融入教学设计。在情景导入阶段,教师可以借助智慧教师中的虚拟现实进行情景展示,比传统多媒体展示更加生动逼真,也更加贴近生活;在实验示范—分组实验阶段,教师可以借助实时交互系统来进行差异性教学,并借助大数据工具显示每个学生掌握知识的情况,便于教师进行合理的小组分配;在问题解决阶段,智能题库可以进行差别性筛选,便于教师及时发现不同学生的不同问题。

3.实现以学定教的课堂转型

从以往教育改革的经验来看,改革的核心点一直都集中在激发学生自主学习和因材施教两个方面,作为教育者应当认识到未来的课堂教学必然是根据学生学习方向为教学中心的方式。在小学科学课程中,教师应当积极转变教学理念,借助新兴的科技了解学生的学习方向,实现科学课程的以学定教。

【参考文献】

[1]钟庆.智慧教室构建探索[J].信息与电脑(理论版),2018(4).

环境科学范文8

关键词:环境科学;课程设置;地球科学

一、引言

环境科学是一门综合性很强的边缘科学,与自然科学、社会科学以及工程技术领域有广泛联系。随着环境问题的日益突出以及人们认知水平的不断提高,环境科学的研究领域已经从传统的科学技术工程治理层面扩大到综合利用社会学、经济学、法学、地学、化学等多学科全方位的系统研究。我国普通高等学校环境科学类专业的设置在经历了一系列的变动之后,教育部把环境科学类专业调整为理学:环境科学和生态学,工学:环境工程。本文所指的环境科学类专业是指包括环境科学、生态学和环境工程在内的大学科。高校教育的成败很大程度上取决于高校课程教学。环境科学类课程体系和课程改革是提高教育质量的核心,也是教学改革的重点和难点[1]。课程体系建设是学科发展与人才培养的基础,课程设置状况直接决定了人才培养方向[2],在人才培养中起着举足轻重的作用。环境科学教育需要适应学科发展的趋势以及人才需求多元化的要求,环境科学类专业教育必须注重培养学生具有宽知识面、强实践能力,善于综合分析、宽泛思维等通才素质[3-5]。研究行之有效的环境专业人才的培养模式,实施复合型环保人才的培养,是高等院校环境科学专业当前面临的紧迫任务。

二、我国高校环境科学类专业课程设置的问题———地学基础课程不足

进入20世纪90年代以后,我国的环境科学本科教育开始蓬勃发展。目前,许多综合院校、理工科院校皆开设了环境科学类专业。作为一门新兴交叉性学科,环境科学类专业具有学科知识覆盖面广、专业传承性强、分支学科多、实践教学不可或缺、研究科学整体化等鲜明特点。这些特点决定了在高校教育中,环境科学类专业课程设置涉及化学、社会学、生物学等多个学科。从我国多数高校的专业课程设计方案来看,环境科学类专业的主干专业课程主要有环境科学概论、环境化学(分析化学、无机化学、有机化学、物理化学)、环境监测、环境生物学、环境生态学、环境工程学、环境质量(影响)及评价、仪器分析、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、环境管理与环境法、环境信息系统等。从专业主干课程设计来看,再结合笔者以及周围教师、毕业生接受高等教学的经历,发现我国多数高校的环境科学类专业课程的教学拘泥于狭隘的环境科学类和化学类知识的教学,忽视了地球科学其他基础学科知识的教学。环境科学起源于地球科学,而地球科学是六大基础学科之一。当前,学科发展的趋势是高度综合,各学科知识点穿插交错日益加深。地球科学覆盖面非常广泛且来源于实际,更具体形象,强调自然与人的统一,形成了系统的综合基础理论与实践体系,是学习其他科学以及解决实际问题的基础。欧美发达国家以及日本等国的高等教育对地学基础课程尤为重视,课程内容涉及地质学、地理学、海洋学等地球科学分支学科的知识。不仅如此,西方发达国家的基础教育仍有一些地学基础知识。而我国的基础教育涉及地球科学课程的内容较少,高等教育体系也没有将地学基础的相关课程纳入公共基础课程,甚至在一些地质类特色理工科院校中,尚没有将地球科学概论、地质学基础、环境地学等基本的地球科学通识/基础课纳入教学课程体系。与化学等其他基础科学课程开设的普遍性相比,我国高校环境科学类专业及其他非地学类专业很少开设地球科学的相关课程。这样一门十分有实用性且能很好扩展学生思维宽度的基础自然学科,没有得到应有的重视,这直接影响了我国高校学生的素质培养。由于接触地学通识课的机会少,很大程度上造成了我国高校毕业生缺乏地球科学知识、资源与环境意识淡薄、“小巷思维”突出、思维拓展性不够、实际解决问题能力不足等现象。

三、高校环境科学类专业加强地学基础教育的必要性与可行性

随着我国综合国力和生产力的显著提高,原有的专业教育已经不能很好的满足社会人才培养的需求,而通识教育已经成为新形势下高等教育的基本理念。当前,高等教育正在探索培养复合型高素质人才的培养模式。地学教育的特点是视野开阔,注重从微观现象中反演宏观变化,主张从多层面、多角度探讨实际问题,注重人的全面发展,有助于培养视野开阔、胸怀天下、纵横捭阖和优美和谐的人,而不只是某一方面的专业精英[3,5,6]。地学基础通识教育在欧美一些高校备受重视,如哈佛大学的通识教育核心课程就涉及地球科学基础课程。英国高校的本科教育课程设置也充分体现了“通才教育”的理念,十分重视地学基础课程,如环境科学专业多次荣登高校专业排行榜榜首的雷丁大学,非常注重地学基础知识的教育,在本科低年级开设了环境地学、地球化学等基础课程[6]。广泛的通识课程学习为学生以后的专业课程选择提供了方向。通识教育的实现方式不尽相同,但是在高校教育中将其纳入公共基础课是最普遍的方式之一。2013年教育部了《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》的文件,鼓励高校开设通识教育内容。然而,地学基础通识教育在我国很多高校环境科学类专业教学中没有得到应有的重视。据笔者不完全统计,目前,在我国75所教育部部属院校中,有49所本科院校开设了环境科学类专业,其中仅有35%的院校在环境科学类的专业基础课中开设了地学基础类课程,包括北京大学、清华大学和南京大学等在内的很多高校的环境科学与工程学院的环境科学类专业并没有将地学基础相关课程列入学科专业基础课体系中。将地学基础相关课程纳入环境科学类本科教学课程体系的高校主要是地质、矿业、石油等院校,如中国地质大学(北京)、浙江大学、中山大学、厦门大学等。鉴于地学基础知识的重要性,国务院于2006年明确要求在中小学增加地球科学基础知识,但是限于实际的种种原因,至今在中小学中未能较好的普及地球科学知识。相比之下,在高校推动地学基础知识纳入公共基础课教育是可行的。(1)高校开设专业课程具有自主性。各高校可以根据实际情况自主设置课程内容。(2)高校课程教学灵活性强。高校针对某一门课的教学方式可以是讲授法结合实习法,也可以引入案例教学、实验教学等。(3)大学生接受知识能力强、对地球科学实际知识学习意愿较浓厚,且能更好的将知识与实际联系。在人才需求多元化、学科综合化、思维大格局的新时代形势下,环境科学作为一门综合性强的新兴学科,其人才培养模式需要及时跟上形势,优化革新专业课程设置,将地学基础教育作为通识教育引入课程体系中,着实培养学生的宽阔知识面和实践创新能力。现阶段,开设环境科学类专业的高校应当在低年级开设如环境地学、地球科学概论等地学基础课程,弥补学生视野的不足,培养学生对自然的热爱。从长期来看,还应该学习欧美国家,将地学基础课程纳入本科生基础课程体系中,拓宽学生的知识面和思维,增强学生的自然与社会和谐观。

参考文献:

[1]谢永和,王伟.地方性高校船舶与海洋工程专业人才培养模式的研究与探索[J].浙江海洋学院学报,2008,27(4):457-461.

[2]朱懿心.高等职业技术教育课程体系优化初探[J].教育发展研究,2003,(3):79-81.

[3]吕淑华,师韵茗.高校开展通识教育的意义和措施[J].中国电力教育,2009,(4):1-3.

[4]徐琳瑜,杨志峰,裴元生,等.环境科学专业培养模式与特色课程体系建设研究[J].环境教育,2013,(12):81-82.

[5]潘懋元,高新发.高等学校的素质教育与通识教育[J].煤炭高等教育,2002,(1):1-5.