无锡市于2005年正式成为“部级动漫产业基地”以来，动漫产业迅速发展，形成产业集聚，成为地区经济增长新的空间.无锡地方高职院校顺应地方经济和产业结构调整，先后于2006年起陆续创建“动漫设计与制作”专业。目前，全市超过二十所职业院校设立了动漫专业，在校生规模6000余人。 就动漫产业而言，寻求教育与产业的结合，培养产业急需的人才是摆在职业教育工作者面前亟待认识与实践的课题。本文就江苏城市职业学院（无锡办学点）几年来在动漫专业产学研方面的实践，提出动漫专业建设的一些思考。 1、高职院校产学研合作教育的特点与内涵 “产学研结合是高等职业教育发展的必由之路”。走产学合作教育之路，既有利于培养学生理论联系实际能力、创新能力和较强较快的工作适应能力，也有助于学校提高教学质量、树立良好的社会形象，在市场经济环境中，产业单位面临着激烈的竞争，不少企业特别是中小企业缺乏竞争力的一个重要原因是人才短缺。因此，开展产学研合作教育，培养符合社会实际需要的人才，应有着强劲的需求动力。 1.1高职院校产学研合作教育的特点。高职院校产学研合作教育首先应该把握合作的重点，不能将产学合作与学研合作等量齐观的加以考虑，高职院校产学研合作始终应该坚持以教学和生产为中心。一方面，企业为学校培养符合社会需要的高质量人才提供指导与帮助；另一方面，学校通过输送优秀毕业生、帮助培训、开展技术开发等途径和手段为产业单位服务，从而在互惠互利的基础上建立起长期、稳定的合作关系。科研地位相对比较次要。当然，作为从事高等教育的高职院校的科研一般应以教学研究为主，以应用研究为辅，而应用研究也主要是新技术、新工艺的推广、嫁接和应用，其在产学研合作教育链上起着外延的作用。 1.2高职院校产学研合作教育的内涵。高职院校开展产学研合作教育就是要向面社会、依托行业、建立产学研结合的办学机制，在专业设置、人才培养模式、培养方案、教学内容、教学方法、课程建设、实践教学等方面引入以市场为导向的新机制。其内涵非常丰富，涉及人才培养的各个环节和各种要素。实现企业与职业院校共同的价值功能，主要是基于紧密的校企合作机制、有效的指导机制、可以共享的教育资源、可操作的工学结合手段、以及务实地技术合作与开发。 2、动漫专业产学研实践与创新 我国高等职业教育中动漫专业大多是在2005年前后设立，短短五年时间专业规模迅速发展起来，这与国家产业政策调整并扶持创新创意产业政策出台同步，与动漫制作产业兴起同步。 然而，我国动画作为产业而言尚处发展初期，其特点是产业链培育尚未完备、动画创意、投入、播映的环境尚未完善，就动漫制作而言，产业自身岗位群的技术标准、发展趋势、工艺规范也尚处摸索阶段。时下，高等职业教育在动漫专业教学中所依赖的教学资源普遍是原有的计算机、广告设计等专业教师的转型、以计算机软件技术为知识结构的课程体系以及对动漫产业似是而非的认识。教学上基本上以“素描+数字动画技术”展开。教学与动画制作业人才需求或是脱节、或是大量堆积在动画制作产业链的低端。当然，这也为各个职业院校提升专业建设的空间提供了可能。我校在设立动漫专业之初，就认真把握动漫产业紧缺人才岗位群技术应用特点，明确专业定位，遵循高等职业教育规律，密切校企合作，不断探索创意与技术应用复合型人才培养途径。 2.1得到政府动画产业发展领导小组的支持，于2006年成为无锡市“无锡动画产业人才培养基地”。学校依托政府、动漫行业协会、高校专家组成“三位一体“的动漫专业指导委员会。紧密的依靠专业指导委员会指导动漫专业建设。在动漫专业培养目标的定位与人才培养方案制定、产业发展信息沟通、校企合作机制形成与运作以及专业文化建设方面发挥了极大的作用。 2.2通过创建校企战略合作平台，先后与无锡动漫制作知名企业“无锡雪豹十月数码动画制作有限公司”、“无锡世纪宏柏数码动画有限公司”、“无锡广新影视动画制作有限公司”等公司签订校企合作协议。依托合作企业将动漫人才培养长远目标的实现与短期弥补学校教育资源相结合。先后实现由企业派出高级动画制作师担任“Maya动画制作”、“影视后期处理”等“嵌入式”课程教学；学校连续三年分别派出两位以上动漫专业教师赴企业参加为期两个月的原创动画制作过程，了解最新动画制作工艺、流程、技术发展趋势和市场开发，提升教师业务能力；与企业共同组织“广新杯”无锡职业院校学生动画制作邀请赛，交流职业院校动漫专业办学经验；组织“2+1”、“4+1”教学形式，在校内完成基本理论和技术教学基础上，学生参加企业组织的，与企业动画制作技术与要求紧密联系岗前培训和顶岗实践，许多同学在此期间极大提升动画制作能力，更深的理解动画产业的内涵，较快进入职业角色，很多同学提前被企业“定单”录用。 2.3以“三创“教育引领教学实践。动漫产业的技术特征是技术与创意的结合。单纯的技术或专业技能的教育可以满足动漫产业低端的就业需要，然而会严重制约学生在行业中向产业链中、高端递进的可能。我校自2008年把创业教育贯穿于动漫人才培养全过程，渗透到教育教学各个环节。学校设立创业基金，提供创业培训。通过开展创业指导，规范创业活动，构建了创业工作室的创业实践载体，通过学生自愿报名，资质审查，形成创业团队入住工作室。首期入住创业工作室的我校06级学生制作团队“追梦工作室”在不到半年时间即承接外包动画制作业务总计20分钟，原创“道”等三部动画片，总计12分钟。“三创”教育在在校学生中引起极大反响，引领我校学生在动漫教学过程中与培养目标产生“共振”。#p#分页标题#e# “三创”教育活动也更丰富了产学研的内涵。随着创业工作室业务的开展，学校进一步构建了“教学工厂”的校内动漫制作基地，将创业工作室在动漫制作中的低端业务（如中间画、着色）引入低年级学生的教学实践，逐步完善了创业基地孵化、技能催化、成果转化的创业工作途径，形成了创业教学、创业模拟、创业实践“三位一体”的人才培养模式。 2.4强化“产学”合作，丰富“研”的内涵。高等职业院校在产学研一体化建设中，比较困难的是如何实现“研”，主要原因还在于职业院校自身容易将“研”的内涵狭义的理解，常常陷入无法操作、难以作为的境地。我校通过与“无锡广新影视动画制作有限公司”等公司合作，与企业共建面向社会的紧缺动画制作人才培训平台，参与面向社会培训“Maya动画制作”、“影视后期处理”等，使校企教育资源最大化，三年来共培训200多名社会学员。 其间，共同开发培训教材，组织师生参与企业动漫项目制作，并为企业、高职院校等单位提供专业咨询服务，产生了良好的社会效应。 3、高等职业教育产学研组织形态浅议 通过我校在动漫专业产学研实践，我们认为高职院校产学研有效运行的组织形态应该由两个循环体系构成，及内循环与外循环。其中，内循环是在学校与企业群之间运行，内循环的基石应该建构于企业应用型人才需求与高等职业教育内涵建设的交集，具备校企双方共同的价值需求。共同的价值需求是确定产学研是否能够长期可持续的运行并能够不断其丰富合作内涵。 寻找并确立这一合作基石是一切产学研活动进行地关键和保障，校企双方必须能够在社会责任与现实需要之间找到各自利益平衡点。在基石之上，可以充满活力的、创造性地开展专业，技术咨询、师资，员工培训、工学结合以及职业素养、企业文化等活动。 产学研的终极目标是实现学生培养目标与社会对人才需求之统一。外循环则是一些离散的因素组成，实践中我们感到在推进产学研工作中，政府、行业协会的支持与引导；各级领导对产学研的认识；学校专业建设的规划、基础建设的投入；学生职业素养的差异等等都会对内循环的运行效果产生影响。 综上所述，就高等职业院校在推进产学研工作中内循环是关键，外循环则是保障。我们应该积极构建有效的内循环的机制，同时重视外循环的影响，促使两者有机整体，形成合力，为高职院校产学研工作服务。
