高校体育课程资源的开发在高校体育课程改革中起到了“加油站”的作用,做好高校体育课程资源的开发将会有利于促进课程改革的进一步推行。高校体育教师在平时的教学与实践活动中,要善于开发体育课程资源,尤其是对大学生的个人身体能力、个体身体差异、个体的特殊功能,更要给予充分关注,并作为高校体育课程资源合理开发与利用的依据。实践证明,合理科学的课程资源的开发与利用,给高校的课堂教学实施会带来意想不到的教学效果,学生的学习兴趣、学习方法、学习能力都有了很大的改观。继续坚持和不断改进体育课程资源,以大学生的需要和实际为出发点,那么我们的大学体育课堂教学将焕发出更新更强的生命力。 1对高校体育课程资源的认识 在高校体育教育教学活动中可以开发和利用的体育课程资源多种多样,由于各地经济和文化发展不平衡,大学体育课程只有符合地方经济和文化特点,才能提高体育课程的适应性。因此,应大力开发具有地方特色的体育课程资源,把那些反映本地自然地理和风土人情的、学生感兴趣的、带有民族特色的体育活动纳入到课程内容之中。需要指出的是,并不是所有的体育资源都是体育课程资源,只有那些进入体育课程,与体育教学活动联系起来的体育资源,才是现实的体育课程资源。因此,从这个意义上说,大学体育课程资源的合理开发与有效利用是大学体育课程目标顺利达成的必要条件,也是体育新课程改革顺利进行的有力保障。要正确地理解课程资源,还必须对其特点有比较清晰的认识。 1.1高校体育课程资源的丰富性 大学体育教材无疑是重要的体育课程资源,但大学体育课程资源范围远远超过体育教材,而且不限于学校内部。体育课程资源涉及大学生日常学习与日常生活环境中一切有利于达成课程目标的资源,它弥散于学校内外的方方面面,因而大学体育课程资源具有广泛多样的特点。 如:走路是一个生活化的动作,有倒走、协助走、计时走、距离走等丰富多彩的教学内容,只要体育教师用心去开发就会成为体育课堂的新内容;不同的地域,可以开发与利用的体育课程资源不同,其构成形式和表现形态各异:不同的文化背景下,人们的价值观念、道德意识、风俗习惯等具有独特性,相应的体育课程资源各具特色;学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平的不同,学校和教师可以开发与利用的体育课程资源自然有差异。如:南北差异、城乡差异;学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同,可供开发与利用的体育课程资源必然会有所区别。如:父母的受教育程度,家庭的经济条件、父母的爱好或经历等都会影响到学生对体育的认知。 1.2高校体育课程资源的价值潜在性 丰富的体育资源为体育学科和体育教师因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间。尽管如此,我们应该注意的是,只有那些与体育教育教学活动联系起来的体育资源,才是现实的体育课程资源。从这种意义上看,一切可能的体育课程资源都具有价值潜在性的特点。例如:我院校园里的小路可用于练习地形跑;废排球可以用于练习网式足球等。因此,体育课程资源这一特点,要求体育教师独具慧眼,善于挖掘体育课程资源。 2进行高校体育课程源的开发的途径 在我们周围存在着丰富的体育课程资源,它们以各种载体形式呈现出来,是课程改革取得成功的广泛支撑。 面对这么丰富多样的体育课程资源,我们应该如何合理地选择和开发?首先,要做一个价值判断,哪些是大学生们最迫切需要的?对于他们现实的发展最有价值的?哪些体育资源应该得到及早优先的开发?其次,还要考虑到具体学生群体和个体的身心发展特点等一些特殊情况,开发出来的课程资源要能为他们所接受和理解,符合他们的身体状况和认知规律,有利于学生的身心体验,有利于达成目标。因此,总的来说,大学体育课程资源的开发大致有以下几个方面考虑,这不是截然分开的,在开发的时候需要有机地整合在一起。 2.1学生的身体现状出发开发体育课程资源 我们知道,所有的开发出来的体育课程资源最终都要落实到大学生身上,也是为他们服务的。因此,大学生本身是体育课程资源开发的重要导向,从开发出来的体育资源的有效性出发,把关注大学生的身体发展作为开发体育课程资源的途径,主要基于以下两个方面的考虑:一是要对学生的各方面的身体素质现状进行调查了解有无重大病史。分析大学生的身体素质是否能接受新开发的体育课程资源。不同班级、年级、不同性别的大学生身体状况水平都是不一样的,在开发体育课程资源时,必须对此进行考虑,这不仅影响到开发课程资源的内容选择,还直接关系到开发的深度和广度。二是要对大学生的普遍兴趣以及他们感兴趣的各种体育活动进行研究,并在此基础上开发大学体育课程资源。从大学生的兴趣着眼开发出来的体育课程资源,是大学生自己的课程资源,他们最愿意参与进来,可以充分调动学生的积极性,这样的体育课程资源从某种程度上说也是最适合他们的。所以,在开发大学体育课程资源时,我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切,教师的视角和学生是不一样的,要努力寻找学生的兴趣所在,力求开发出来的大学体育课程资源是“学生化”的体育课程资源,这这样学生才感到亲切,才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”的体育课程资源。 2.2从本校体育师资的条件出发开发体育课程资源 师资条件是课程改革的一个瓶颈,同时也是开发课程资源的一个瓶颈,它将极大地制约我们对高校体育课程资源的有效合理利用。有一些体育课程资源学生需求强烈,而且也非常感兴趣,但是限于师资的水平和特点,教师没有能力去开发,或是开发出来效果不好。因此体育课程开发要从学校现有的师资情况出发,看看我们的教师具有什么样的素质,他们在哪些方面有专长、特长,这样开发体育课程资源时教师们才能游刃有余,对高校来说这是一种非常实际而有效的开发课程资源的做法。 #p#分页标题#e# 2.3从学校的体育传统项目出发开发体育课程资源 学校的体育传统项目是学校体育资源的优势项目,学校在这个项目上有一定的优势,这种优势既可以是精神文化等软件方面的,也可以是体育设施设备等硬件方面的。 总之,要充分利用好学校体育课程资源的优势项目,这也是对学校进一步形成和深化学校办学特色的促进。 2.4从社会的需要出发开发体育课程资源 高校体育课程改革一个重要的理念就是“健康第一”,强调以学生为本。但是,以学生为本并不排斥学校要为社会培养人才,毕竟大学的主要任务就是要为社会输送合格的高质量社会成员,从社会需求的角度开发课程资源,培养大学生体育方面的素质,可以让大学生将来更好地适应社会。 3结束语 尽管高校体育课程资源多种多样,但是相对于不同的地区、学校、教师和学生,可以开发与利用的体育课程资源具有极大的差异性。因此,高校体育课程资源的开发与利用不应强求一律,而应从实际情况出发,以体育课程标准和教材作为体育课程资源开发的依据,发挥地域优势,强化学校特色,展示教师风格,因地制宜、因时制宜、因人制宜地开发与利用体育课程资源。同时应始终抓住“健康第一”这一宗旨不变。深入研究体育教学过程中动态生成的体育课程资源。作为高校体育课程开发重要力量的体育教师要与时俱进,努力提高自身的政治、业务素养。另外师生应积极互动,使教学过程成为师生共建课程的过程,并认真倾听学生对教材和教学方式等方面的意见,采纳科学的、合理的意见,进一步的整理,作为以后体育课程开发的参考资料。以适应现代高等教育的需要。
