首先，我们先就电视英语教材的特点进行简单的概括：电视英语教材采用声像结合的特点进行英语教学；电视英语教材的情节一般都比较简单有趣；电视英语教材一般都设置成诸个独立的小章节，但其间有着一定的联系；电视英语教材多邀请英美本土人士担任角色扮演，口音地道纯正。鉴于上述这些特点，电视英语教材，较之传统的录音带听力教学，能对学生的语言认知学习过程产生更为良好的影响，具体表现在： 一、出现画面，激发兴趣 与传统的英语录音带相比，电视英语教材具有色彩鲜明、形象生动和立体感强的画面。这使得学生的英语语言学习更具直观性，它起到了调动学生视觉和思维器官的积极性，主动接受信息，从而激发他们观察思维和表达的兴趣的作用。 经常在语音室上听力课，我发现在单纯的耳麦听力训练的条件下，学生容易产生心理紧张和厌烦的情绪，如果换成电视教材，色彩绚丽的画面马上就吸引了学生的注意力，再加上学习内容以音、形、意、景的综合形式构成对学生大脑的良好刺激，使其能够保持较长时间的兴奋状态。 孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习的挚友。充分利用画面的刺激效应，一开始就能激发学生的情感和学习兴趣，起到先声夺人、引人入胜的教学效果。 二、声像结合，促进同化过程 同化过程是新旧知识相互作用，形成新的认知结构的过程。在这一过程中声像教材起到了使认知固定点（知觉、表象）与新的知识（词语、符号）之间建立联系，促使二者结合的作用。 我们知道，电视英语教材利用声音和图像相结合的技术手段，是语言的输入和输出更具直观性。在传统的英语听力训练中，我们需要用到猜测和推断这两种能力。猜测技巧具体应用在听的过程中，往往会出现对某个单词或短语听不清楚或对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯的这种情况。所谓猜测就是充分运用自己的语言基础与各种背景知识、生活经验，进行科学合理的猜测。现今的听力测试普遍采用英语国家人士朗读这种方式，而对于非英语母语国家的本国学生来说，他们的语速和语调有时会令我们的学生难以招架。例如：Liftyourarmslikethis!这个句子，在录音磁带中可能因为朗读者的语速、语调或者录音效果的关系而听不清楚。如果是电视教材，只要画面上出现主角将双手举起这个动作，学生就一目了然了，而且脑中会快速闪现这个句子，同时也深化了对这一表达的理解。 而推断这一能力则是根据说话人的语音语调、用词遭拒时所使用的代表不同感情的词语，对说话人的主观意图进行判断和推测，或从说话人的语调变化或对话、独白的上下文关系得出正确的结论。在录音磁带中，我们可以从happy,glad,nice,wonderful,sad,sur-prised,disappointed,angry等词推断出说话人高兴、赞扬、伤心、惊讶、失望、愤怒等情绪，从sure,believe,agree,disagree,like,hate,wonder,doubt,oppose等词推断出说话人的肯定、相信、同意、不同意、喜欢、不喜欢、讨厌、纳闷、怀疑、反对等个人意向；这是从用词造句这一方面来讲。至于语音语调变化的推断则取决于朗读者的角色扮演能力。由于录音带听力训练属于单向的输入，并且存在这语音、语素等因素干扰的影响，再加上听者英语水平的差异使得这样的学习过程带有很大的不确定性。在电视教材中，学生仅从表演者的表情变化、说话方式就能对句子作出判断理解，并从这些表达中巩固对某些词汇、短语用法的掌握情况。此外英美人习惯用肢体语言来表词达意，在声情并茂的电视教材中，更易于让学生理解、掌握。 电视教材利用声音和图像呈现场景的手法，强化了气氛，突破了时空限制，能让学生多角度、多侧面地进行，使之对事物获得了清晰、全面的印象。通过感知对象，加深对事物的了解，不仅缩短了认知过程，“品味出画面的弦外之音”，还克服了肤浅粗略学习的弊端。 三、创设情境，校正语音 语言的交流离不开听与说，二者是相互联系，不可分割的整体：只有听懂了，才能接着说；而只有说清楚，才能让人听得懂。作为正规英语听力教材，大多数的录音磁带中的语音语速都严格按照教学大纲的标准来执行，换句话说就是太标准了。在实际的语言环境中，不同教育背景、不同职业、不同地区以及不同非英语母语国家的人说话的方式是不同的，这些差异包括语音、语速和语调。我们的学生从学英语一开始就受到过于标准的语言环境的影响，一旦处于实际的语言交流中，英语本土人士受方言影响的语音语调以及过快的语速都会令我们的学生因无法抓住其大意而造成心理紧张，从而影响交流的顺利进行。 语言是交流的工具，如果听不明白，更不用说表达了。因此，为学生设置一个真实的语言环境进行听力训练是十分必要的。而电视英语教材选取日常生活的场景，表演者按照各自的语言习惯进行交流，给学生以身临其境的感受，这不仅有利于增强学生对语言变化的适应性，还有利于他们认识吸收一些地道的口语表达（如俚语等），丰富知识面。由于电视教材的表演者都是英语母语国家人士，他们的口音相对地道纯正，更加符合英语国家的生活习惯。通过组织学生观看学习这类教材，还有利于纠正学生各自不正确的读音，以及其他语音语调上的错误，辨清某些较难读的单词的发音，而且通过在录像中反复提及，这些难读的单词听多了也就熟能生巧，朗朗上口。 四、提高记忆效果 应用电视教材能提高有意义学习的记忆效果，这与电视教材本身的特点有关。首先是由于学生容易对形象产生深刻的印象，而形象又是语言文字材料的检索线索，可以有画面联想到文字描述的内容；其次是由于电视英语教材呈现的是一连串相互联系的画面。在心理学中，有组织的、多维性的材料易于记忆；第三，人在信息保持过程中人在不断进行信息加工，抽象的材料容易发生内容丢失或歪曲，而形象逼真的图像不易被加工变形；第四，电视英语教材一般都带有故事性，这使得学习内容更方便记忆外，也使得一些晦涩的词句表达因故事情节的联系而容易联想、记忆。#p#分页标题#e# 五、以听促说，听说结合 对一门语言的掌握，学习者只有在获得相对丰富的储备之后，才能“言之有物”。可见，“听”在语言的学习掌握中起着输入的作用，只有听懂了、听多了，才能引导开口说话的能力。录音磁带但从听觉方面进行刺激，对于学生的接受反应而言，这种方式略显枯燥，而且在达到说话的能力之前，需花费上一定的时间，事倍功半。相较之下，电视教材以现代视听独特的声色光效果，不仅在听觉方面，而且在视觉上培养学生观察、思维、记忆、想象等能力，对于激发学生说话的愿望，教给学生说话的方式，创造说话的机会，有双管齐下的效果。电视英语教材除了能训练学生听的能力外，如果能适当安排教学内容，以其独特的视听手段巧用方式方法，激发学生强烈的表达欲望，能使学生变“要我说”为“我要说”，达到教学上听说相结合的效果。 下面以笔者一些教学体验为据，简单地阐述一下在大学英语课堂上如何运用电视英语教材在听的基础上培养学生的说话能力。 （一）描述法（Description） 在学生仔细地观看一段情节或场景后，教师要求学生用英语详细地描述所观看的内容。 如：《走遍美国》中第10幕，Marilyn一进家门就累倒在地，她的丈夫摄影师Richard感到很奇怪，便询问发生了什么事。Marilyn告诉他，参加高级班有氧健身操让她累坏了。Richard不相信，认为有氧健身操只是apieceofcake,两人由此打起了赌。图像放到这里，我们可以组织学生做与该片段有关的词汇练习或引导学生讨论相关的内容。我们可以通过设置如下的问题，要求学生描述这一场景： 通过这一连串的问题，可以将学生在听的过程中零碎松散的信息连贯起来，使他们对这一场景有一个更加全面的认识，这样便能“言之有物”，不会因为思维的中断而造成心理紧张，从而也增添了用外语表达的信心。与此同时，在复述的过程中，学生通过运用与之相关的重点词汇，也增添了对这些词汇、句法的记忆。 （二）角色扮演法（RolePlaying） 让学生观看某段情节，并要求学生熟悉其中的任务及对话后，给学生派定角色，然后进行模仿扮演角色表演。值得指出的是，我们应该允许学生在理解大意的前提下，可以自己组织语言进行表达。由于有具体的人物供参照模仿，学生活动时会感到比较容易，表演也会更真实自然。通过这一方法，我们也可间接对学生的听力水平、理解程度作出评断，以利于教学方式的改进。 （三）预测法（Prediction） 在关键情节处按下暂停键，让学生预测下一部情节的发展，如果无法领会上一节场景的大意，就无法做出有意义的推测。由于学生都具有好奇心，这样的推测对他们而言是新鲜有趣的，这就有利于激发他们基于情节大意进行口头表达的欲望。如：《走遍美国》中第11幕，上接前例第10幕，Richard去了有氧健身操的高级班以验证他与Marilyn的打赌：他是否能不费吹灰之力上完一堂有氧健身操高级班的课？结果负责人看中了Richard的摄影才华，要Richard为他的训练班拍一组照片。当天Richard在训练班就只有拍照而已。回去后，面对轻松自然的Richard，Marilyn惊讶不已。但Richard并没对她说实话，而Marilyn误以为自己赌输了，有点沮丧。故事进行到这里，我们可以按下暂停键，设置问题：DoyouthinkRichardwilltellhiswifetruth?Why?对于这样的问题，学生根据自己的想象，有各种各样的推测，这样能引起学生间激烈的讨论，达到培养口语表达能力的目的。 （四）回顾评论法（Reviewing） 学生观看学习了一段英语教学录像教材或一部英语电影后，我们可以要求学生对整个内容或其中某个人物发表评论意见，这是电视英语教学中更高层次的联系方法，一般应给学生时间，准备好后进行。由于这一方法要求在听懂理解的基础上加进个人的见解，因此我们可以要求学生在观看的时候做笔记，以便为评论提供素材。 以上几种以听促说的方法，我们可以根据学生的水平以及教学的难易程度，有侧重的选用其中一、两种，或结合交替使用。当然在播放录像教材前，都应给学生做好预习工作，即介绍教材中出现的英语生词、表达法、人物情节，有时还需介绍相关的文化背景。 在教学中恰当的利用电视英语教材进行英语教学，通过视听信息的输入达成语言与情景的融通，学生就会身心一体的沉浸于气氛浓厚的语言环境中。在悦耳、悦目、悦心的情景中进行学习，他们的视、听、说等感官从而得到生动、活泼的同步活动和同步发展。这就很容易地激发起学生的情感，使他们的情感与教学内容所表达的情感沟通起来，产生共鸣，从而激发起他们浓厚的学习兴趣，收到良好的教学效果。