本文作者：雷小莉 单位：重庆市石柱县职教中心
分组讨论式教学
学生根据自己确立的主题、计划，有针对性地进行社会调查，收集资料。可以上图书馆，上网(网吧)。特别是要到实际中去体验，如:环境方面的问题，可以到大自然中去，到农村的田间地头去感受;社会问题，可以对农村人的生活、习俗、人情世故进行调查、采访等，形成他们的调查研究报告。通过这个环节，培养学生收集、分析和利用信息的能力，让他们获得亲自参与探索的体验。我把讲解课转化为讨论活动课，让学生自己动手尝试去发现问题和解决问题。比如教《祝福》讨论“祥林嫂之死”;教《项链》讨论“玛蒂尔德的人生悲剧”等。我们还可以把讨论的内容向人生、向社会延伸，比如讨论的话题有:读职专是否有出息等。讨论中，学生的见解也许不全面，甚至失之偏颇，但直接的收获是学生的积极性被调动起来，个性得到了充分地发挥，课堂效果很好。
自导自演式教学
根据中职生性格活泼、好动，表演型的特点。我把语文课上成语文活动课，用课本居叮表演、故事表演、才艺表演等形式，一方面它把书本知识演变为鲜活可感的形象，强化学生对知识的理解和记忆，另一方面培养学生创造性的思维，提升人文素养。中职语文教材中有很多适合表演的篇目，如《雷雨》《项链》《邹忌讽齐王纳谏》《向中国人脱帽致敬》等，这些课文教师完全可以给学生“松绑”，通过学生自编、自导、自演、自评来达到教学目的。
正反辩论式教学
《语文课程标准》指出:“综合性学习的评价应着重考查学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”因此，在评价这一环节，要重视过程，要调动学生参与的积极性。可以从学生的参与积极性、合作情况、材料收集情况、发现问题和探索问题情况、运用知识解决实际问题情况、学习成果交流情况等方面进行。“辩论出智慧”“理越辩越明”。活动课上，辩题可以是针对课文中的某个观点，比如:课文《读书人是幸福人》中的“读书人一定是幸福人吗”;也可以是学生学习生活中遇到的而又需要解决的问题，比如:中职生谈恋爱是弊大于利还是利大于弊;还可以是一些有争议的时事话题，比如:某医院因家属拒绝手术签字导致患者未能及时救治而死亡，谁之过?是医院还是家属?辩论场上，学生针锋相对，既训练了思维，又增强了信心，从而有效锻炼了他们的口才。
展示成果式教学
我们教师一定要按照活动目标和活动计划组织学生开展活动，才能保证活动的有效运作。例如:新教材中的“语文综合实践活动”—《我们热爱大自然》，首先提前两星期布置学生开展体验大自然的活动，让学生走进社会，走进大自然收集广泛的资料，进行归类整理;然后要求学生根据手头材料和个人体验自制作品，以相册、标本、手抄报、艺术品、灯片、cAI课件等;最后利用现代教育技术多种媒体展示成果。通过开展语文实践活动，不仅促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系，进而激发学生热爱大自然的感情，提高学生学习语文的兴趣。总之，语文能力的培养和语文素质的提高，它需要大量的阅读和广泛的社会知识，需要生活的积累。因此，高职语文课应纳课内课外为一体，熔学校社会于一炉，充分培养学生的学习兴趣。
