远程培训论文范文1
学籍管理在远程教育管理中有着举足轻重的地位，毕业审核及证书颁发等工作对于学生来说更是重中之重。为了更好地了解远程教育学籍管理的研究现状，采用文献计量法与内容分析法，从文献数量、著者、著者来源、期刊来源、文献被引次数及研究主题等方面，对目前该领域的研究内容进行了分析和综述，以期为后续相关研究提供参考。
关键词：
远程教育；学籍管理；文献计量法；内容分析法；综述
学籍是学生在整个学习过程中身份的象征，而学籍管理作为教务管理的一个分支，是一项政策性强、原则性强的工作，是学校对学生在校期间管理的一个基本支撑，能够综合反映学生在校期间每个阶段的变化情况，同时也是学校了解、掌握学生基本情况和数据信息的一个重要途径。作为一名远程教育学籍管理工作者，在对近十几年（2000-2016年）相关学术研究调研的基础上，对远程教育学籍管理研究内容进行了综述，并从中得到了一些启发。
一、研究方法与研究对象
（一）研究方法
本文采用文献计量与内容分析两种研究方法。文献计量法是一种以文献的外部特征（如书名、著者、出版年、出版地、出版商、参考文献、页数、版次等）为研究对象，采用数学与统计方法来描述的方法[1]。本文使用文献计量法主要从文献数量、著者、著者来源、期刊来源、文献被引次数等方面进行分析。内容分析法是一种对研究内容进行客观、系统、定量描述的研究方法[2]。本文使用内容分析法对文献内容进行类目体系设定，经过编码，最终得出结果，并由此推出远程教育学籍管理的主要研究内容。
（二）研究对象的选取与统计
为了确保研究结果的准确，笔者按照“主题”为“远程教育”+“学籍管理”或“开放教育”+“学籍管理”，匹配为“精确”的方式在中国知网上进行了搜索，在对与主题不相关的新闻稿和学术论文进行剔除后，最终确定研究论文的数目为88篇。其中，期刊论文85篇，占96.6%，学位论文3篇，占3.4%。对研究对象的统计分析使用的是MicrosoftExcel软件。首先，将88篇论文的基本信息进行录入；其次，按照第一维度和第二维度构建分析的类目体系，并对论文数据进行归类处理；最后，进行统计分析，得出相应结论。
二、文献计量分析
（一）论文数量分析
的数量是衡量一个研究领域发展情况的重要指标之一，从时间来看，88篇文献的分布情况。近16年来，关于远程教育学籍管理的论文总量并不多，但在波动中呈上涨的趋势（截至2016年9月）。这一领域论文出产量不是很高的原因，可能与远程教育学籍管理的专业性有关，只有从事本工作或者与这方面有交集的研究者才可能发现问题，才会有兴趣做深入的研究。我国高等现代远程教育起步于1998年，之后出现了第一篇关于远程教育学籍管理的文章，随后文献数量逐年在波动中增长，这也反映出随着高等现代远程教育的发展，如何对远程教育学籍进行管理越来越受到业内研究者的关注与重视。
（二）著者论文量及论文被引次数分析
研究者的数量和其论文被引用的次数可以在一定程度上反映其影响力。数量多、被引用次数多的研究者的成果在一定程度上也反映着这一研究领域的水平和发展方向。经统计，作为第一作者在期刊文献中发文量相对较多（2篇及以上）的人员分别是苏明、张航、陈建章、刘力、史淑琴、王玉娟和张勇，说明这些研究者在该领域的表现较为活跃。为了研究这一领域现阶段的发展水平，笔者又统计了作者所的被引次数，排名靠前的如表1所示。可以看出，史淑琴、田红梅、王玉娟、王颖、李翠华、刘力、毛小青、张勇等人在远程教育学籍管理领域的研究中得到了其他研究者的相对认可。
（三）著者来源分布
除其中2篇文献没有写明作者的单位信息来源外，开放大学（广播电视大学）系统以59篇67.0%的比例排第一；排在第二位的是普通本科高校的远程网络教育学院，发文13篇，占14.8%；有8篇文献的作者来自其他性质的单位，如高等职业院校、中等职业学校等，所占比例为9.1%；普通本科高校有6篇（其中3篇为硕士学位论文），所占比例为6.8%。从这些数据中可以看出，开放大学（广播电视大学）系统是国内远程教育学籍管理领域研究的主力。
（四）期刊来源分析
88篇学术于67种期刊。其中，发表刊物最多的分别是《福建广播电视大学学报》《广州广播电视大学学报》《河北广播电视大学学报》《湖南广播电视大学学报》《教育教学论坛》《科教文汇》，各3篇；其次是《中国成人教育》《办公室业务》《经营管理者》《兰台世界》《南京广播电视大学学报》《陕西广播电视大学学报》《厦门广播电视大学学报》《才智》《中国教育技术装备》，各2篇；其余52篇于52种期刊上，期刊来源非常分散。发表于核心期刊的论文共有5篇，占5.7%。其中，发表期刊来源最多的分类是开放大学（广播电视大学）系统的学报，共有29篇，占33.0%。
三、文献主题分析
（一）确定内容分析要素及类目体系
我们将远程教育学籍管理领域的88篇文献根据其内容分成五大类，又将五大类细分为若干子类，作为内容分析的要素和类目体系。具体如表2所示。
（二）文献的内容分析
1.一级维度的分析
从一级维度来看，远程教育学籍管理的特点、内容、现存的问题、改进的措施、系统的设计及实现五个方面发表的文献量各为19、15、54、59、14篇。其中，改进措施和现存问题这两方面的论文量共占论文总量的70.2%，其他三方面最多的都不超过19篇，说明我国远程教育学籍管理现有的研究更注重发现和解决遇到的各种问题。之所以呈现出这种现状的原因是：第一，远程教育中学籍管理的特点和内容已经比较明确，文章涉及这两个方面基本都是做简单的介绍或描述；第二，文献的作者绝大部分都是远程教育学籍的工作者，他们的研究目标很清晰，就是为了解决工作中遇到的一些问题，所以对现状和改进方面的探索会更多。根据统计结果来看，目前研究的主题和内容还不够丰富，研究者们需要进行更广泛和更深入的探索，为远程教育学籍管理提出更多更有建设性的意见。
2.二级维度的分析
（1）远程教育学籍管理的特点目前对于这方面的研究有比较统一的看法，最大的特点是现代信息化、复杂化、系统化、规模化、动态性、周期性、个别化等，这些占到了所有特点的88.2%。远程教育学籍管理目前使用的是基于互联网的管理系统，同时用专用电子邮箱和QQ群进行工作的交流与反馈，充分体现了信息化的特点。学籍管理横向需要与招生、教学管理、考试等部门相互协调，纵向要为上级部门负责，还需要为学生解决各种学籍问题，这都体现了其复杂性以及系统性。截至目前，国家开放大学（原中央广播电视大学）累计注册过的学生就有1180多万，还有其他普通高等院校的网络学院、社会筹办的在线网校等，远程教育的学籍管理是真正的规模化。远程教育学籍管理有如此大规模的学生，数据很丰富，可以获得第一手数据，如果研究者对其进行深入的挖掘和统计，再结合学生学习的其他方面，一定会产出更多的研究成果。（2）远程教育学籍管理的内容在远程教育学籍管理的内容方面，研究者的观点比较一致，普遍认为包括学生入学注册管理、学籍异动管理、毕业管理、课程注册管理、学位管理和学生基本信息管理等，这些占到了90.6%。但对文献分析的过程中发现，较多的远程教育学籍工作者还承担了其他任务，如核算注册费用；也有作者提出学籍管理的工作比较繁琐和复杂，领导应多给予关注，界定学籍管理的主要工作，避免不必要的负担。对于远程教育学籍管理包含的内容，笔者认为有个问题还有待商榷，就是关于学位管理是否属于学籍管理的范畴。学位管理是一项独立的业务，有独立的工作流程，但在远程教育学籍管理中，有的研究者认为这也是学籍管理的一部分。这种观点是否合理，目前还没有准确的说法。（3）现存问题方面可以看出，在当前我国远程教育学籍管理出现的问题中受到更多关注的是管理人员素质、管理制度、管理技术、学籍档案情况、入学电子数据不准确、管理理念、学生个体需要和学籍异动频繁等方面。管理人员素质方面，主要涉及到的是查找从业人员能力良莠不齐的原因，从业人员没有树立正确的服务理念以及从业人员哪些能力需要提升等。学籍管理制度方面，大多是提出宏观的问题，比如，制度不够完善和灵活，执行和落实不够理想等。学籍管理技术方面，主要是提出目前使用的系统和技术存在哪些问题。学籍档案相关问题主要有学籍档案缺失、档案管理人员素质不高、档案整理要求不规范、信息技术开发应用水平低等。入学电子数据不准确方面，主要涉及不准确的原因和带来了哪些后续不良影响。管理理念方面，主要指的是当前学籍管理是以学校为中心和无法满足学生特殊的需求。学生个体需要方面，主要是没有及时满足学生差异化、个性化需求的问题。学籍异动频繁带来的管理困难主要指的是转学、转专业、休学、退学和复学等带来的问题。通过对这些方面的分析可以发现，远程教育学籍管理领域存在的问题复杂且多样，所以从事这项工作的管理人员还需要有发现、研究、处理和解决各种问题的能力。（4）改进措施方面改进措施方面提到最多的是加强学籍管理人员队伍建设、开发人性化的学籍管理软件、完善学籍管理制度、满足学生个性化需求、规范档案管理、缩短颁证时间、加强沟通和创新学籍管理方式等。提出的措施和现存的问题基本相对应。加强学籍管理人员队伍建设方面，提出了加强培训、提高服务意识、引入竞争机制等。开发人性化的学籍管理软件和加强技术支持方面，不但有具体的措施，还有一些研究者设计出了系统框架和具体功能。完善学籍管理制度方面，提出了制度要符合现实情况、实行完全学分制管理、创新管理理念、建立动态化管理制度等。满足学生个性化需求中主要涉及树立以学生为中心的理念、允许学生自主选择课程和调整专业等。规范档案管理主要的措施有培训档案管理人员，提高管理意识，规范档案整理标准、利用新的信息技术等。对于毕业证书颁发时间较长方面，提出了专人专岗、改变颁证流程等措施。加强与相关部门的沟通和协调方面，针对的对象有学生、其他部门以及领导等，其中一篇论文还专题讨论了学籍管理工作中沟通方式及技巧的运用。创新学籍管理方式方面，主要提到要真正地实现学籍数字化管理的方式等。对于改进措施方面，很多都是只提出了想法，并没有应用于实践，所以呼吁论文的作者可以将其应用于具体的工作中，以检验方法的可行性和有效性。（5）远程教育学籍管理系统的设计及实现方面主要是有两个方面：第一，依据某种规范或模型设计和开发出研究者认为的更适合远程学籍管理的系统，如有J2EE规范、UML现象对象分析、Web等。第二，将某种新技术应用于远程教育学籍管理中，如指纹技术，RFID技术等。这方面的文献量只占总量的8.7%，与其他方面的研究相比明显地少很多，可以多关注适合应用于远程教育学籍管理的模型和技术，以保证这个领域跟得上社会和时展的步伐。
结语
在对文献进行分析时，笔者发现可以在两个方面做进一步的改进：第一，有些文献内容存在着雷同，说明该领域的研究还存在着不完善和不成熟的情况，在今后的研究中，虽然要注意对现有研究成果的借鉴，但更重要的是要有建设性的成果。第二，文献中很少对远程教育学籍管理的理论方面有研究。学籍管理不但是一项操作性很强的工作，同时也应该是一项应用性研究工作，需要不断地通过理论研究去推动其技术操作水平的提高。本文对国内远程教育学籍管理方面的研究现状进行了综述，希望可以帮助后来的研究者明确努力的方向，为后续研究提供一定的参考。
作者：张运敏 鲍力 刘洋 单位：国家开放大学
参考文献：
[1]邱均平，王曰芬等.文献计量内容分析法(第二版)[M].北京：国家图书馆出版社,2008:1.
远程培训论文范文2
1.教学内容的设计
在教学过程中，教学内容是影响学生的最直接、最主要的依据，是连接“教”与“学”的桥梁。因此，在设计教学资源时，要体现出鲜明的人际交往特征，尽可能地采用便于理解和阅读的方式，选取科学合理的教学内容，这样可以提高学生学习的积极性，轻松地参与教学环节，提出问题，解决问题。
2.教学资源的开发
要想提高远程教学质量，还应满足学生自主学习所需要的条件。各试点高校应将教学资源开发与储备放在重要的位置，充分发挥各高校的师资力量、设备系统和技术条件的优势，集中主要的人力、物力、财力用来研制科学的多媒体课件，设计合理的教学内容、教学系统等，从而形成能够调动学生学习兴趣、符合学生年龄特征的教学资源。这样有利于提高学生学习的主动性，而且更全面的掌握所学知识。除此之外，各试点高校还应重视所设专业的精品课程的开发，利用这些优势的教学资源来提高远程教育的质量。
3.图书馆资源在远程教育中的运用
大部分高校都设有图书馆，图书馆就是一个庞大的知识储备库，图书馆中的图书、电子资源可供学生查阅资料、丰富知识、参考文献。但是，如果对这些资源管理不当，或者没对学生进行正确地引导，可能出现学生抄袭的现象，所以，要强化对图书馆资源的管理，规范学生行为，对学生进行正确地引导。如何让远程教育的学生与在校学生一样方便地享有图书馆资源？这个问题需要远程高校与校图书管理机构共同探讨，设计出一套合理的图书资源利用体系，给远程教育的学生提供更多的享用图书馆资源的机会。
4.教学资源建设的评估
教学资源建设评估是远程教育中的重要环节。实行远程教育的高校应制定出科学的教学资源建设评估系统，定期对远程教育的各个方面进行评估与检测。这样可以检测出远程教学的成效，还能发现本校远程教育中存在的问题，从而及时采取补救措施。教学资源建设评估对远程教育校外学习中心也起到督促作用，可以规范他们的行为，防止出现一些不符合学院办校宗旨的行为。
二、教师队伍的组建
在教学过程中，教师是知识的传播者、教学行为的设计者、教学过程的评价者，并与学生直接接触，由此可见，教师队伍质量的好坏将直接关系到教学活动的成败。教师和一些教学辅助者是储备教学资源的主要力量，在远程教育中，教师并不单单指的是教师个体，而是教学整体的总称。如果教师资源不足或质量不好，那么想要提高远程教学质量无疑是天方夜谭。所以，要想做好远程教育，就必须组建一支具有较高专业素养、熟练掌握远程教育特点和教学规律的师资队伍。就目前情况来看，专门从事远程教育的教师并不多，远程教育高校的老师大部分是聘请的兼职教师。
由于远程教育与普通教育具有较大差异，而且对于兼职教师来说，教学任务繁重，容易力不从心。因此，为远程教育匹配一支专业的教师队伍至关重要。还应强化远程教育学院中专业教学委员会的建设，加大对专业教学委员会的资金投入，使他们召开探讨远程教育发展的会议，促进师生之间的交流。除此之外，还应建立教师教学评价系统，对进行课程教学的教师的教学态度、教学活动设计、教学方式、教育成果做出综合测评。还应设立一些教学质量监控部门，搜集远程学生对于远程学习的意见，检测他们的学习效果，从而及时诊断出远程教育中的问题，制定改善策略。
三、组建辅导教师队伍
由于目前我国严重缺乏专业的远程教育老师，为了完善远程教育的学习支持服务体系、提高专业辅导能力、加强师生之间的交流、促进教学改革，远程教育学院应聘请一些对学生进行专门辅导的教师。助教可以摘录一些与课程有关的专业案例，将这些案例放在论坛上与学生分享，这样有助于拓宽学生的知识面，全面把握所学知识，并能够将所学的知识应用于实践，锻炼了他们的应用能力。助教要经常与课程主讲教师交流，提出自己对于教育方式的见解，丰富教学活动。辅导教师的主要职责有：
1.熟悉专业和课程的特点
作为一个专业或课程的辅导教师，首先应该了解该专业和课程的特点，以及主讲教师的授课现状，仔细研究主讲教师的多媒体课件和网络课程的内容，这样可以掌握主讲老师的授课特点，了解学生心中的重难点，并结合课程特点总结主讲老师的授课经验，还能从旁观者的角度提出与这门课程最匹配的教学方式。
2.与主讲教师多交流
辅导教师应与主讲教师多交流，探讨与教材内容、多媒体课件、教学活动、作业设计相关的教育方式。帮助主讲教师辅助学生学习、修正课程导论、制定课程讲稿、寻找参考资源、编制课程教学大纲等。
3.辅助设计实验
针对一些实验性较强的课程，辅助教师要辅助主讲教师设计实验，必要时可到学习中心对学生进行面授指导。辅助教师在辅导学生学习时要适当地给予提示，多给他们留些实践操作的机会，这比直接讲解更有效，更能促进学生对理论知识的掌握。
4.作业辅导
维护作业题资料库，并依据课程的重难点设计出更为科学的作业题，以此充实资料储备库。检查学生的作业并点评，将普遍都犯错的地方反馈给主讲教师，针对个别基础在平均水平以下的学生，要进行面对面的辅导，帮助他们跟上课程进度。5.提交工作总结助教要及时将学生的学习情况反馈给学校，定期向学院督导提交工作总结。这就需要他们及时记录、统计学生在学习过程中遇到的难题，研究出教学问题的根源。如果遇到一些专业性较强的问题，就要及时反映给教学部门。
6.远程辅助教师管理
要想使远程助教系统发挥其最大价值，就要完善远程助教的管理制度，制定远程辅助教师职能和报酬计划，对他们进行相关的教学培训。提高辅助教师待遇，增强辅助教师的辅助能力。
四、创建学习平台体系
远程教育是在因特网的基础上发展起来的，远程教育学习技术平台是远程教育学生学习的主要场所。创建一个好的学习平台，可以为学生提供更多的学习机会，减轻教师的教学负担，也可以为教学管理部门提供更多的教学设计模式，推动远程教学的发展。学习平台系统是一种借助于互联网结合开放式和集中式课程点播、学习辅助、同步答疑的远程教学平台。以学生为主体，以提高学习效率作为主要目标，设计教学活动、作业资料、试题测试等多个教学项目，掌握远程教育的特点，使教学方式适应远程教育的发展，为学生提供较好的学习支持服务。远程试点高校要加大资金投入，建设维护网络教学系统、教务管理系统等的管理体系，这可以让远程教育的教师和学生享受到最好的学习支持服务。加强教学信息化建设，加快教学资源储备的步伐，提高教学效率，保证远程教学质量。
五、毕业设计
毕业论文设计是毕业环节中重要的一项，也是对远程教育学生的考核。经过对毕业论文管理现状的调查，发现在远程教育毕业论文的管理上存在很多问题，如管理制度不统一、在论文的许多环节没体现出成人学习的特点。我国的教育部门应当针对毕业论文管理中的缺陷，规范毕业论文管理程序，完善研究课题、毕业指导、论文答辩的设计，保证学术质量。
1.教师指导
毕业论文设计是检测学生学习成效，培养学生综合素质，增强学生实践能力的重要方式。所以，要规范毕业环节的工作，提高毕业学术性论文的质量。学校应多给学生提供毕业论文指导，引导他们选取合适的研究主题、设计科学的研究流程，可采取组织学生观看视频资料的方式。而且，学校应该设置专门的毕业指导部门，该部门的主要职责是为毕业生匹配论文指导教师，对学生进行全面辅导，并实时反映学生在设计毕业论文时遇到的问题，以便优化学校的毕业论文管理工作。
2.对学术负责
学生在进行毕业论文设计时，应多与指导教师交流。首先要定下研究主题，教师经验丰富，能够为学生提供最为适合的研究主题，让学生少走弯路，减少设计毕业论文时的困难。论文指导老师应认真对待论文指导工作，时刻关注自己所指导的学生，引导学生寻找与毕业论文有关的资料，但应点到为止，不应过多地指导，这样不利于学生养成自主研究的习惯。培养学生形成对学术负责，对专业负责的观念，遵守学术道德规范，力求创新、科学的研究态度。
六、结束语
远程培训论文范文3
1.教学内容的设计
在教学过程中，教学内容是影响学生的最直接、最主要的依据，是连接“教”与“学”的桥梁。因此，在设计教学资源时，要体现出鲜明的人际交往特征，尽可能地采用便于理解和阅读的方式，选取科学合理的教学内容，这样可以提高学生学习的积极性，轻松地参与教学环节，提出问题，解决问题。
2.教学资源的开发
要想提高远程教学质量，还应满足学生自主学习所需要的条件。各试点高校应将教学资源开发与储备放在重要的位置，充分发挥各高校的师资力量、设备系统和技术条件的优势，集中主要的人力、物力、财力用来研制科学的多媒体课件，设计合理的教学内容、教学系统等，从而形成能够调动学生学习兴趣、符合学生年龄特征的教学资源。这样有利于提高学生学习的主动性，而且更全面的掌握所学知识。除此之外，各试点高校还应重视所设专业的精品课程的开发，利用这些优势的教学资源来提高远程教育的质量。
3.图书馆资源在远程教育中的运用
大部分高校都设有图书馆，图书馆就是一个庞大的知识储备库，图书馆中的图书、电子资源可供学生查阅资料、丰富知识、参考文献。但是，如果对这些资源管理不当，或者没对学生进行正确地引导，可能出现学生抄袭的现象，所以，要强化对图书馆资源的管理，规范学生行为，对学生进行正确地引导。如何让远程教育的学生与在校学生一样方便地享有图书馆资源？这个问题需要远程高校与校图书管理机构共同探讨，设计出一套合理的图书资源利用体系，给远程教育的学生提供更多的享用图书馆资源的机会。
4.教学资源建设的评估
教学资源建设评估是远程教育中的重要环节。实行远程教育的高校应制定出科学的教学资源建设评估系统，定期对远程教育的各个方面进行评估与检测。这样可以检测出远程教学的成效，还能发现本校远程教育中存在的问题，从而及时采取补救措施。教学资源建设评估对远程教育校外学习中心也起到督促作用，可以规范他们的行为，防止出现一些不符合学院办校宗旨的行为。
二、教师队伍的组建
在教学过程中，教师是知识的传播者、教学行为的设计者、教学过程的评价者，并与学生直接接触，由此可见，教师队伍质量的好坏将直接关系到教学活动的成败。教师和一些教学辅助者是储备教学资源的主要力量，在远程教育中，教师并不单单指的是教师个体，而是教学整体的总称。如果教师资源不足或质量不好，那么想要提高远程教学质量无疑是天方夜谭。所以，要想做好远程教育，就必须组建一支具有较高专业素养、熟练掌握远程教育特点和教学规律的师资队伍。就目前情况来看，专门从事远程教育的教师并不多，远程教育高校的老师大部分是聘请的兼职教师。由于远程教育与普通教育具有较大差异，而且对于兼职教师来说，教学任务繁重，容易力不从心。因此，为远程教育匹配一支专业的教师队伍至关重要。还应强化远程教育学院中专业教学委员会的建设，加大对专业教学委员会的资金投入，使他们召开探讨远程教育发展的会议，促进师生之间的交流。除此之外，还应建立教师教学评价系统，对进行课程教学的教师的教学态度、教学活动设计、教学方式、教育成果做出综合测评。还应设立一些教学质量监控部门，搜集远程学生对于远程学习的意见，检测他们的学习效果，从而及时诊断出远程教育中的问题，制定改善策略。
三、组建辅导教师队伍
由于目前我国严重缺乏专业的远程教育老师，为了完善远程教育的学习支持服务体系、提高专业辅导能力、加强师生之间的交流、促进教学改革，远程教育学院应聘请一些对学生进行专门辅导的教师。助教可以摘录一些与课程有关的专业案例，将这些案例放在论坛上与学生分享，这样有助于拓宽学生的知识面，全面把握所学知识，并能够将所学的知识应用于实践，锻炼了他们的应用能力。助教要经常与课程主讲教师交流，提出自己对于教育方式的见解，丰富教学活动。辅导教师的主要职责有：
1.熟悉专业和课程的特点
作为一个专业或课程的辅导教师，首先应该了解该专业和课程的特点，以及主讲教师的授课现状，仔细研究主讲教师的多媒体课件和网络课程的内容，这样可以掌握主讲老师的授课特点，了解学生心中的重难点，并结合课程特点总结主讲老师的授课经验，还能从旁观者的角度提出与这门课程最匹配的教学方式。
2.与主讲教师多交流辅导教师应与主讲教师多交流，探讨与教材内容、多媒体课件、教学活动、作业设计相关的教育方式。帮助主讲教师辅助学生学习、修正课程导论、制定课程讲稿、寻找参考资源、编制课程教学大纲等。
3.辅助设计实验
针对一些实验性较强的课程，辅助教师要辅助主讲教师设计实验，必要时可到学习中心对学生进行面授指导。辅助教师在辅导学生学习时要适当地给予提示，多给他们留些实践操作的机会，这比直接讲解更有效，更能促进学生对理论知识的掌握。
4.作业辅导
维护作业题资料库，并依据课程的重难点设计出更为科学的作业题，以此充实资料储备库。检查学生的作业并点评，将普遍都犯错的地方反馈给主讲教师，针对个别基础在平均水平以下的学生，要进行面对面的辅导，帮助他们跟上课程进度。
5.提交工作总结
助教要及时将学生的学习情况反馈给学校，定期向学院督导提交工作总结。这就需要他们及时记录、统计学生在学习过程中遇到的难题，研究出教学问题的根源。如果遇到一些专业性较强的问题，就要及时反映给教学部门。
6.远程辅助教师管理
要想使远程助教系统发挥其最大价值，就要完善远程助教的管理制度，制定远程辅助教师职能和报酬计划，对他们进行相关的教学培训。提高辅助教师待遇，增强辅助教师的辅助能力。
四、创建学习平台体系
远程教育是在因特网的基础上发展起来的，远程教育学习技术平台是远程教育学生学习的主要场所。创建一个好的学习平台，可以为学生提供更多的学习机会，减轻教师的教学负担，也可以为教学管理部门提供更多的教学设计模式，推动远程教学的发展。学习平台系统是一种借助于互联网结合开放式和集中式课程点播、学习辅助、同步答疑的远程教学平台。以学生为主体，以提高学习效率作为主要目标，设计教学活动、作业资料、试题测试等多个教学项目，掌握远程教育的特点，使教学方式适应远程教育的发展，为学生提供较好的学习支持服务。远程试点高校要加大资金投入，建设维护网络教学系统、教务管理系统等的管理体系，这可以让远程教育的教师和学生享受到最好的学习支持服务。加强教学信息化建设，加快教学资源储备的步伐，提高教学效率，保证远程教学质量。
五、毕业设计
毕业论文设计是毕业环节中重要的一项，也是对远程教育学生的考核。经过对毕业论文管理现状的调查，发现在远程教育毕业论文的管理上存在很多问题，如管理制度不统一、在论文的许多环节没体现出成人学习的特点。我国的教育部门应当针对毕业论文管理中的缺陷，规范毕业论文管理程序，完善研究课题、毕业指导、论文答辩的设计，保证学术质量。
1.教师指导
毕业论文设计是检测学生学习成效，培养学生综合素质，增强学生实践能力的重要方式。所以，要规范毕业环节的工作，提高毕业学术性论文的质量。学校应多给学生提供毕业论文指导，引导他们选取合适的研究主题、设计科学的研究流程，可采取组织学生观看视频资料的方式。而且，学校应该设置专门的毕业指导部门，该部门的主要职责是为毕业生匹配论文指导教师，对学生进行全面辅导，并实时反映学生在设计毕业论文时遇到的问题，以便优化学校的毕业论文管理工作。
2.对学术负责
学生在进行毕业论文设计时，应多与指导教师交流。首先要定下研究主题，教师经验丰富，能够为学生提供最为适合的研究主题，让学生少走弯路，减少设计毕业论文时的困难。论文指导老师应认真对待论文指导工作，时刻关注自己所指导的学生，引导学生寻找与毕业论文有关的资料，但应点到为止，不应过多地指导，这样不利于学生养成自主研究的习惯。培养学生形成对学术负责，对专业负责的观念，遵守学术道德规范，力求创新、科学的研究态度。
六、结束语
远程培训论文范文4
1.研究论文刊发时间及数量
根据论文的发表年代对农村教育信息化主题进行分析，可以了解其研究历史和未来的发展趋势。份及数量，从2000－2011年所刊发的论文数量呈逐年增加趋势。从2000年第一篇由河南财经学院统计学系的赵乐东发表的《信息化教育与国民经济可持续发展》有关农村教育信息化的论文开始，截止到2011年12月31日，发表的相关论文总量达447篇。虽然2000年只有一篇相关论文，但从2008年到2011年相关论文总量皆超过60篇，即使2002年、2009年和2011年这3年较前一年在年总量上有稍许下降，也无法影响其总体的上升趋势，特别是2006年国家了《2006—2020年国家信息化发展战略》文件后，我国农村教育信息化更是得到广大学者的高度关注。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出：“加快教育信息化进程，加快教育信息基础设施建设。”相信在未来几年中，农村教育信息化这一主题仍将继续得到专家学者的关注和研究。
2.研究论文期刊分布
对论文期刊分布的统计可以反应出论文的质量，从而体现出该主题现阶段的研究水平。据统计，共有169种期刊刊登过此类论文，主要集中在教育领域期刊，其中有10种刊物是教育学核心期刊（以CSS－CI2010—2011年收录为准）。发表该主题的论文在6篇及6篇以上的刊物共计12种，共231篇，约占所有论文总量的51．678％；而在教育学核心期刊上刊登的此类主题论文共计80篇，仅占总论文数量的17．897％，所占比例较低，这说明我国对于农村教育信息化问题的研究仍处在初级阶段，研究的层次相对较浅，因此研究水平有待提高。图2为刊载量在6篇及6篇以上的期刊刊载情况。图2刊登论文期刊情况
3.研究论文作者所属单位分布
通过对论文作者所属单位的分析，可以得出哪些群体在关注农村教育信息化问题，也可以了解研究该主题团体的主要力量分布。为在4篇及4篇以上单位机构的直方图，共12所高等院校，除去西北民族大学为一所民族类院校外，其它均为师范类院校或由师范类院校合并的院校，其中有5所为教育部直属的高等院校，分别为西北师范大学、东北师范大学、华中师范大学、北京师范大学和西北大学，且安徽师范大学和河南师范大学也是省属重点大学和省重点建设大学。图3论文作者单位情况西北师范大学关于该主题的论文产量最高，共计26篇，随后的东北师范大学和华中师范大学也有17篇和14篇。之所以这些院校高居榜首，得益于这些院校相关专业的发展优势和人才力量，也说明了在推动该领域的发展中我国高等院校处于主力军的地位。
二、高被引论文期刊分布
对于高被引论文的研究分析，可以在一定程度上获知论文的质量和论文的被认可度。经统计，被引次数在4次及4次以上的论文共92篇，占论文总量的20．582％，这些论文共分布在40种期刊中。其中出现频次在3次及3次以上的期刊有5种，分别是《中国电化教育》、《电化教育研究》、《中国远程教育》、《现代远距离教育》、《教育研究》，均为教育或教育技术类期刊。说明教育技术类专业是引领该领域发展的主要力量。
三、论文主题分析
对于研究论文的高频关键词分析可以直观、准确地概括出论文的内容和方向，从一定程度上可以把握该领域的研究热点和趋势。使用社会网络分析软件UCINET对共现网络进行分析，可得到共现网络图。共现网络由图4可以看出：①教育信息化、农村中小学、农村教育、教育信息化建设、农村中小学教师、信息技术等词处于网络的中心，说明这些词与其它关键词共同出现在同一篇论文中的次数最多，它们是该研究主题的核心，即其它研究领域都是围绕这些核心展开的；②教育技术培训、农村远程教育、优质教育资源、教育改革、信息技术课、教师专业发展等词处在网络边缘的节点，作为高频关键词共词在网络中的边缘节点，表明它们是当前农村教育信息化研究的热点。
四、结论与展望
1.研究的基本现状
我国农村教育信息化从近几年开始得到迅速发展，尤其是2006年，我国加大对信息化发展的重视从而进行的一系列战略部署，极大地推动了我国农村教育信息化的发展，涌现出大量的研究成果。从研究期刊来看，《中国教育信息化》、《中国电化教育》、《中国教育技术装备》、《中国远程教育》、《教育信息化》、《软件导刊（教育技术）》、《电化教育研究》是刊发论文产量较高的杂志，其中《中国电化教育》、《电化教育研究》、《中国远程教育》是该主题研究成果认同度较高的主要传播阵地。该领域的核心研究机构主要是我国教育部直属重点师范大学以及各省重点师范大学，这些研究机构和团体具备很强的专业素质，极大地推动了我国农村教育信息化的发展。普通师范院校以及一线教师对该主题的研究和关注仍处在较浅层面，有待进一步加强。
2.研究热点剖析
通过对高频关键词的统计分析发现，对于我国农村教育信息化的研究主要是针对农村基础教育。在研究中，专家学者关注较多的是中小学教师的教育技术能力、现代远程教育工程、信息技术课、优质的教学资源、教师专业发展等层面，并将不断深入到教师专业发展的相关培训、优质教学资源的开发、教师信息素养的完善以及教师运用教育技术手段来不断完善课堂，亦即信息技术与课程整合的使用能力中。随着研究的不断深入，研究的层面会更加贴近于农村教育信息化发展中面临的实际问题，这也将推动我国农村教育信息化的发展。
3.研究的空白与薄弱点
从高频关键词共现网络分析中我们可以看出，我国农村教育信息化研究仍存在一些薄弱环节，通过研读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，并且结合文献计量学分析可知，主要问题有：
（1）教师信息化教学能力培训方面，过多偏重于技术层面，而忽略了教师信息素养和信息化教学设计能力的提高。信息化教学环境中，教师的教学能力不仅是指使用多媒体的技术，而更多的是指教师在信息化环境中能够具备一定的搜索、选择、使用和评价信息的能力。技术是体现教学能力的手段，教师获取相应的多媒体技术能力，旨在用此提高教学质量。对于教师信息化教学设计能力这一层面的研究还较为匮乏，而一线教师的实践必须作为此类研究时所应考虑的重要因素，提高教师的信息化教学能力，从而推动农村教育信息化的发展。
（2）学生层面，虽然推行了“校校通”、“农村远程教育”等一系列工程，但是作为学习主体的学生接触信息化教学资源的机会仍然很少，几乎没有使用网络进行自主学习的机会。
（3）学校及各级管理部门对教学管理系统信息化的重视程度偏低。高度重视教学管理系统的信息化不仅可以实现信息资源的高速共享，且能促进学校及各级管理部门的相互协作及了解，同时可以提高工作效率和管理水平。
（4）农村优质教学资源的开发层面较为狭窄。城乡差距、地区差异决定了城市与农村、东部发达地区与西部贫困地区在教学资源的需求上必定有所差别，因此针对农村不同地区，优质教学资源的开发要符合当地实际情况。作为教师，在选择教学资源的过程中要针对实际教学情况对资源进行甄选，且在甄选过程中应遵循适用原则，因此要求教师应具备较高的信息选择能力。
4.发展趋势
远程培训论文范文5
（一）服务论
它深受英国开放大学西沃特等人思想的影响，在我国也颇有市场。有的学者把远程教育的“服务”和“质量”合而称之“服务质量”，指服务满足用户明确或隐含需要的能力的特性之和。有学者认为远程教育要“践行服务的理念，以教学质量为支撑，以服务质量求发展”。它们充分体现了教育服务即质量的思想，都把学生作为服务对象和评价服务质量的主体。笔者认为这仅仅是一个方面，还应把远程教育服务社会作为重要理论加以研究，遗憾的是这方面的研究十分匮乏。随着技术的发展，这种服务被修改为“教育云服务”。
（二）立法论
要想保证远程教育的质量必须给予它们充分的法理地位，通过远程教育立法提高其社会地位。佘质斌从法学的视角认为应当颁布《网络教育法》，内容包括“学历教育、学习形式、专业设置、学历教育招生计划、学历教育学生入学资格、教师教学资格、高等学历教育毕业生毕业资格及学位授予、学历教育课程考试、网络教育学校年报年检和评估制度、受教育者权利的保护、法律责任等。”他的主导思想是防止教育资源被无偿占有，保护远程教育办学主体的合法权益。防止劣币驱逐良币，确保远程教育的声誉。
（三）系统论
要提高远程教育质量，不能从某个环节入手，应当从整体上着眼，做到各个教学环节协调发展。有学者认为：“我们应从系统观的角度建立质量保障的体系架构，着眼于远程教育实施过程中的整体机制，综合考虑教育目标符合于实际的情况。”实际上他强调宏观政策调控对远程教育质量的影响。质量保障体系需要包含相互关联的诸多要素。早在1997年英国的丹尼尔就提出评价远程教育质量的四个标准，即建校历史、排斥性入学、人际交流、教育资源。丁兴富又结合中国远程教育实际详细地阐述了这四个方面。教育质量保障不能单纯强调一个方面而不顾其他。
（四）发展论
这种观点是从社会需要出发的，强调社会不断发展，远程教育的质量标准也要相应变化。这种观点有一定的市场。有学者认为：“远程教育质量是一个动态的历史范畴，对远程教育质量观的认识要与时代背景紧密结合，不可孤立地看待。”质量观就是要与时俱进。基本观点是①发展是质量的前提，达到一定数量才能谈质量；②要针对不同时期的发展主题梳理正确的质量观，兼顾质与量的同时，要有所侧重；③要以发展的眼光看待质量问题，通过发展解决高等教育质量问题；④强调质量的渐进，只要不断提高、不断发展，就是质量。这种观点实际上是讲规模效益，粗放式经营。在当前高考生源下降的情况下，这种发展观缺乏生存的空间，不利于提高远程教育质量。
二、远程教育质量内部因素
远程教育的质量无外乎教育外部和内部的两大因素。外部是主要的，内部是次要的。
（一）质量意识
应当说远程教育质量问题引起了学界一定关注，然而从目前的文献来看，对于远程教育质量的研究相对还是不足。第八届教育技术国际论坛论文集共收录了178篇论文，有关远程教育质量的只有4篇，仅占总篇数的2.3%。2011年教育技术国际学术会议论文集收录了172篇论文，有关远程教育质量的也只有2篇，占总数的1.2%。在中国知网中，2009年是远程教育质量方面论文最多的一年。无独有偶，2010年，中国成人教育协会农村远距离教育专业委员会组织第八届优秀论文评选并出版了一本论文集《中国农村远程教育研究论文集（第五集）》，共收录了26篇获奖论文，其中只有1篇是关于教育质量的，题为《农户需求因素对农民培训绩效影响调查分析》，占论文总数的3.9%。我们必须加强远程教育的质量意识，才能不断提高其实际质量。
（二）入学门槛
招生问题是远程教育质量保障的大问题。如果学生数很少，学校也不敢提质量问题。这个问题已经引起了足够的重视。招生问题的关键是用人体制、招聘体制和培训政策。董世龙、童俊敏等指出，为了保证人才培养质量，对求学者采取“宽进严出”的入学方式，但在采取“宽进”的同时仍要坚持以学历资格作为最低入学条件，对于高升专的学生，应当要求具有高中或中专以上学历，对于专升本的学生，应当要求具有大专学历，这样才能保证受教育者进一步学习的基本条件，保障生源质量，进而保障教学质量。
（三）淘汰机制
任何时候任何高等学校要想保证教育质量，就必须保持一定的淘汰率。否则，教育质量就是空谈。英国的开放大学质量很好，得到了世人的公认。其中一个重要原因，就是毕业率很低。据学者研究，英国开放大学目前毕业率仅为22%，是英国全日制普通高等教育毕业率（82%）的1/4左右，是业余高等教育毕业率（39%）的一半左右。当前我国远程教育走进了一个怪圈，如果严格要求，生源就难以保证，辍学率就会上升。如果放松要求，宽进宽出，教育质量又难以保证。反过来，教育质量不高，长远看生源又会减少。因此，在生源与质量方面，应当强调质量，否则生源终究会流失。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》在第八章“继续教育”中强调：“健全宽进严出的学习制度”，换言之，要保持适当的淘汰率。我认为毕业率应当控制在50%左右。
（四）支助服务
根据中国知网，这五年研究远程教育“支助服务”的文献有27篇。大家对这个问题比较关注，重点在研究支助服务的意义和方法，尤其是网络服务。但是要想提高远程教育的质量，说到底就是要加强面授的时间和次数。瑞典的霍姆伯格采用了“不连续的面授”来定义远程教育。有学者在调查农民远程教育媒体选择的时候发现，18.69%选择广播和电视，占主导地位的是“现代教育媒体+面授辅导+实践教学”。在当前现代通信技术条件下，面授未必一定是真实的面对面教学，也可以是网络视频的面对面。美国2009年对大量数据分析发现，在线学习的学生成绩优于（传统）面授教学的学生。通过技术的进步来保障远程教育质量是解决这一问题的重要思路。加强网上的面授时间和次数，增加网上师生互动，这有助于提高教育质量。
三、远程教育质量外部因素
（一）招生市场
由于招生难和高考生源下降，远程教育机构之间以及与成人高校之间都产生了恶性竞争。这种情况早在1999年高考扩招以后就已经出现，近年来不断加重。我国高校扩招以后，生源保持一定的情况下，必然导致远程高等教育生源不足。浙江大学一位学者指出：“有些院校为迎合一些考生的投机心理来争取生源，采取了不符合国家政策和不能保证教育质量的招生和教育形式。如远程教育办学商业化，个人中介扰乱正常的教育竞争，违规设立合作办学点，学生不学习不参加考试也能顺利毕业获取文凭等”，如打出“入学百分百毕业”、“一年包拿毕业证书”等虚假承诺欺骗学员。2011年教育部《关于做好2011年现代远程教育试点高校网络高等学历教育招生工作的通知》也明确“严肃查处在招生工作中乱发广告、乱招生、乱承诺、乱收费、冒名和诈骗招生”行为，但是这种情况并未得到有效遏制。
（二）监控机制
我国远程教育学习者和教授者在时空上是相对分离的。学生可以在异地进行学习，在家里完成作业，这种优势不言而喻。但是正是由于这种分离，老师不能很好地对学生的学习情况进行监控。再加上有的同学自律能力较差，所以教学质量很难得到保障。虽然目前很多从事远程教育的机构对远程教育质量监控很重视，也采取了一系列的措施，但是效果不尽人意。因此我国需要制定出一套高效的教学监控机制，以保证和促进现代远程教学的发展。教育部在2004年已责令湖南大学、江南大学等5所现代远程教育试点学校停止网络教育招生，2011年68所网络学院依然有这几所高校，说明外部监管力度不大。应当动态地调整网络学院的数量和学校。
（三）教育层次
办学层次直接关系到教育质量的高低，这是我国政策环境造成的，属于远程教育的外部因素。英国开放大学有学士科目19个，硕士科目20个，以及博士科目9个，具备了完整的学位授予体系。2012年最新的排名显示，英国各大学当中开放大学的学生满意程度最高，这与其具有较高的学位授予权有很大的关系。而中国的电大在世界上资格最老，规模最大，层次却最低。这直接影响到生源数量和质量，进而影响到其办学质量。尽管中央广播电视大学也有研究生层次，但属于联办。今后，至少要独立开办大学本科层次，长远看要有硕士博士学位层次。
（四）自主办学
外部政策环境对于我国远程教育发展具有至关重要的作用，甚至是决定作用。一方面学位毕业证发放权和学位授予权。2012年7月中央广播电视大学、北京和上海等5所电大更名为“开放大学”。18其中，一个重要政策就是获得颁发专科毕业证的自主权。这也是很多电大争相竟办的重要原因。这样，才能提高远程教育质量，同时争取自己的教学管理权。开放大学的办学自主权还应当废除以往由中央广播电视大学垂直领导的体制，扩大地方开放大学的办学自主权，重点是在专业设置上避免雷同，减少校外学习中心的同质竞争。这方面的研究还比较薄弱。这可能是以往广播电视大学系统存在问题根源之一。
四、结语
远程培训论文范文6
传统成人体育教育具有教学内容单一、教学手段落后、学习时间紧迫等不足，而以网络技术为代表的现代远程教育则具有内容和形式新颖，教学互动性强，打破了时间和空间的限制等优点，提升了成人教育效果，被越来越多地应用到成人教育中。本文探讨了远程教育的优缺点，分析了远程体育教育的三大系统，提出了远程体育教育流程，以期为我国远程成人体育教育提供理论支撑。
［关键词］
远程教育；网络技术；成人体育教育
传统成人体育教育的主要途径是函授，即所参加学校将教学所需专业资料通过邮递的方式发放到学员手中。参加成人教育的学员往往受工作影响，时间和精力有限，整个工作季都是学员自己独立完成学习。这种成人教育方式明显不足，学员手中只有一些纸质资料，内容单一不变，一切依靠学员个人能力，导致学习效果大打折扣。脱产成人教育学员虽然从工作中脱离出来学习进修，受传统教育方式及人们观念的影响，教学效果也不乐观。
一、传统成人教育存在的弊端分析
（一）教学内容单一
传统成人教育教学内容缺乏互动性，一般每一学期开始指导老师将学习内容邮寄给学员或者通过视频统一学习。这种方式缺乏互动性，学员想学的学不到，指导教师准备的学员不喜欢。成人教育对学员吸引力不高，教学效果不好，不能提高学员的业务水平和综合素质，更影响继续教育在人们心中的形象。
（二）教学形式落后
传统成人体育教育以老师的言传身教为主，教师占教学主导，忽视了学生的主体地位。体育动作也是以教师讲解、示范为主要方式，教学内容具有易逝性，有时候一个动作或者一个知识点，学生看完后就过去了，与学生掌握与否没有关系。现代远程教育运用计算机技术和网络技术将动作分解为图画、视频或者动画，学生可以对教学内容反复研习模仿，以致融会贯通，应用自如。
（三）学习时间紧迫
作为继续教育手段，传统成人教育同时需要兼顾工作。学员要拿出自己的休息时间进行函授等学习，当然有部分学员利用自己的假期去培训机构强化学习。不管怎样，学员的学习过短，过于统一，导致学习效果不佳。
二、基于远程教育理论基础分析
（一）远程教育的教学因素分析
以网络技术为代表的远程教育以其形式新颖、互动性强等特点受到欢迎。远程教育的成人体育教育摆脱了资源有限、时间匮乏、形式落后等困境，在教学中取得了良好效果。经典教学三要素学说认为，教学过程由教师、学习者和教材三部分组成。对于成人教育而言，学习三要素为：学习者、学习资料和学习帮助者。对于远程教育，学员就是学习者；学习资料可以由学校挂在网上，形式多种多样［1］；学习帮助者则为远程学习指导老师，老师可以批阅学员作业，又可以实时更新学习资料。远程教育依赖通讯技术，实时互动，资料及时更新及作业网上批阅，学习轨迹可查询，又可同学之间互动，解疑答惑。
（二）远程教育的心理学因素分析
心理学家罗宾逊提出“期待价量模式”，指参照团体在成人学习态度的形成中有着重大影响，如果参照团体对参与学习持有负向价值，那么成人的学习将存在负向力量，难以有有效的学习发生［2］。远程教育可以将不同学员以某种方式连接在一起，相互探讨感兴趣的话题、困惑的问题，通过这一平台使学员专业知识技能大幅度提高。如QQ群、微信、微博等连接方式十分新颖，极具吸引力，为学员远程培训注入正能量，提高培训的效果。
（三）远程教育的信息素养分析
信息素养是最早由保罗泽考斯基提出，他认为：“利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能”。［3］对于成人教育学员而言，他们已经具备本专业和本行业的基本知识，对于本专业（行业）的问题较深入思考，能解答较简单的问题。成人教育必须体现学员的自学能力，教师不必再去督促学生学习，只要提供好的资料加以问题引导，学员自己就能很好地完成学习任务。远程培训为学员提供海量的学习资料，这比传统函授教育能提供的资料多的多，学员可以自己阅读、了解。1924年，美国心理学家桑代克通过实验证实，在成人时期人仍然具有多方面的学习能力，这一论断得到了后来许多学习心理学家的修正和深化［4］。
三、远程教育在成人教育中的优势分析
（一）时间的有效性与方式的前瞻性
远程成人教育工作与学习两不误，充分利用学员的时间，最大效率地利用了时间，充实了生活。学员利用闲暇时间进行课程进修，工作与学习两不误。学习与工作必然存在时间上的冲突，远程教育的优势必然体现出来，学员可以在不同的地点、不同的岗位学习。四通八达的通讯将若干学员联系起来，统一的平台为学员提供了一个空间内学习的可能性。远程成人教育方式代表了未来学习的理念，探索了未来学习、工作最优结合。传统教育虽然较好地实现教学任务，但是由于必须将学员集中一处、配发教材、教师现场指导，导致获取这种教学资源的人有限，无法最大化地利用当前教育资源。对于社会推动有限，而现代成人教育技术不限时间地点的特点使得教育覆盖面无限增大，教育影响因子比传统教育方式大的多，也代表了未来教育的方向。
（二）内容的新颖性与学习的互动性
以计算机和通讯技术为代表的第四代远程教育技术，形式新颖，内容更新快，很受当前学员的喜爱和接受。通过计算机技术可以将最新的体育知识、技术制作成为视频、动画、插图等，没有老师的陪伴，学员也可以独立地完成学习任务，采用学员喜爱的方式提高了学习的主观能动性，起到事半功倍的效果。传统成人教育方式由于信息的不对称性导致学员的需求得不到反馈，学员的自主性差，远程成人教育中，培训的第一步就是将自己的需求和当前知识心理状态反馈到指导老师处，指导老师根据每个学员的实际情况分配教学内容和任务，结合先进的计算机数据库技术，实现每生学习内容不同、学习任务差异，实现最佳培训效果。
（三）交流的实时性与内容的开放性
通过虚拟平台，不同空间的学员、教师实现实时交流，充分利用现代通讯技术的优势，不像传统教育方式需要不同的学员集中到一个空间才能够交流讨论。现代远程成人教育内容不再局限于传统教材，最新的研究成果，比赛视频、比赛技术都可以加入教学，教学内容与工作紧密衔接，不脱节。但是现代教育技术也具有网络内容浩瀚无边、良莠不齐，即便是自己专业或者行业内的也无法一一应付。远程教育的作用是搭建平台，为学员量身选择，根据学员的知识水平和从事行业，针对性地推荐教学内容，学员利用有限时间学习无限内容，获得自己想知的知识。
四、网络技术在成人体育教育中的应用探讨分析
（一）远程成人体育教育体系的三大系统
我国成人体育教育教学模式包括实施教学、监控教学和评估教学方法和手段，采用模块化结构，具体分为三大模块：管理模块、教学模块和教学支持服务模块［5］。在远程成人体育教学中，远程成人教育体系分为三个子系统，即知识传授系统、管理监督系统和相互交流系统。核心为知识传统系统，包括课程安排、教材设计和资料搜集等若干子系统，是体育成人教育的成功与否的关键。体育成人教育的实践性很强，运动项目需要技战术教学、体育生理心理也有很多配图，这些在计算机为教学工具的远程培训中很易突破，通过3Dmax、PS、Dreamweaver等软件将技术、图解制作成教学内容，学员根据这些资料很容易掌握。学员也可以将自己的练习制作成为图片、视频上传至公共平台，大家相互探讨研究。管理监督系统是远程成人体育教育质量保证的一环，通过该系统督促学员学习和完成作业，该系统包括考试系统、作业提交和课时监控等子系统。现代远程教育综合了通讯技术、多媒体技术和网络技术，通过VisualBasic、Flash等编程语言设置信息群。学校自己的网站也可以开辟相关的栏目用于远程内容与学员学习辅导。相互交流系统则是远程体育成人教育的精髓，包括教师与学员交流、学员之间交流两个子系统，通过交流实现学员解疑答惑专业提高。借助QQ、MSN、Email等进行一对一或者一对多辅导。微博、微信等都是当前很受欢迎的第三方平台，教师可以通过这些平台信息、布置作业。
（二）基于远程体育教育流程探讨分析
1.学员需求分析。
现代成人教育的目的是存进学员知识的更新换代，经过若干时间工作后，很多知识与技能不能适应工作，必须通过学习提升能力、增加知识、提高能力。
2.资源浏览。
远程成人体育教育的优势之一就是教学资源的丰富及更新及时。成人教育学校及指导老师根据教学目标搜集整理教学资源，例如篮球教学可以根据NBA比赛视频案例进行篮球技战术及裁判判罚等方面的教学。体育运动生理则可以通过动画的形式教学，直观新颖，吸引人，教学内容长时间保留，易存取，可以反复思考。
3.作业评价。
远程成人体育教育不同于普通体育教育，学员大多具备一定专业基础，因此对于体育的理解更深刻，针对某些现象或者问题都有自己的看法，指导老师可以根据所学的内容和实际情况给与一些问题，让学员以小论文形式表述出来，并传到交流平台供老师和其他学员观摩，探讨。
4.交流应用。
每个学员都有职业困惑、知识困惑等，在远程成人体育教学中，指导老师指定一定时间为公共交流的时间，学员可以提出自己的疑惑、问题，也可以为别人解疑答惑，众人的智慧是无穷的，学员也可以就自己遇到的学习困惑给指导老师或者其他学员留言。当然，提出问题、解答问题都可以作为学员成绩优异指标，以便督促每个学员都积极参与到教学中去。
5.监督服务。
任何学习必须设计相应评价监督机制才能不断深化，取得良好效果，体育远程培训也是如此。对于评价机制可以从如下三方面展开：一是学期论文，每位学员在学期末都应该提供一片自己的学业论文，独立完成，根据本行业（专业）特点，字数不用过多，但是必须有针对性，新颖性。二是根据所提供资料，随机组成题库，进行限时答题。三是根据学习时间和学习效果开展评价。
五、结语
总之，现代远程教育由于其自身的优点，充分发挥教育者、受教育者和网络资源的潜力，实现受教育者继续教育的意愿，有利于教育者不断修正教学思路、教育内容、教学手段及教材教辅等。现代教育技术代表着未来继续教育的发展方向，随着音、形、感技术的突破，虚拟现实技术受到重视，这种远程教育技术最大地考虑了受教育者的感受，为之创造了一种身临其境参与学习研究的平台。
作者：陈洪鑫 单位：青岛理工大学体育教学部
参考文献:
［1］罗发奋.远程学习者完成学业的影响因素研究［D］.华南师范大学硕士学位论文，2007.
［2］黄梅萍.浅论基于现代远程教育的成人高等教育［J］.中国校外教育，2009.
［3］林凡成“.三位一体”成人远程学习支持服务系统建设研究［J］.曲阜师范大学学报（自然科学版），2008，（5）.
远程培训论文范文7
【关键词】继续医学教育；自主学习；主动性；模式创新；线上；互联网
近年来我国高度重视“互联网＋”继续医学教育的发展，充分利用现代教育手段，积极开展现代远程继续医学教育[1]，通过新型的学习方式提高卫生专业技术人员的专业素质和水平[2]。2020年6月的《国家卫生健康委办公厅关于进一步做好肺炎疫情防控期间继续医学教育有关工作的通知》提出要充分发挥远程教育方便快捷的优势，鼓励和支持卫生专业技术人员参加远程继续医学教育学习[3]。2020年9月的《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》（以下简称“指导意见”）第十七条中明确提出，“创新继续教育方式，逐步推广可验证的自学模式。大力发展远程教育，健全远程继续医学教育网络。”指导意见同时指出，推进“继续医学教育学分认证”，支持“继续医学教育信息化建设”[4]。医信平台跟踪国内外发展形势，积极响应国家和上级领导的要求，充分发挥自身技术和资源优势，创新继续医学教育模式，为继续医学教育对象尽可能地创建方便、灵活、自主、多样的学习方式，以激发学习者自主学习的主动性，使继续医学教育由“要我学”变为“我要学”，通过继续教育真实提高其职业发展能力。
1医信平台介绍
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2医信平台的自主学习模式、内容和特色
2.1微论文
全球的医学专业文献每年超过300万篇，国内每年新医学论文近百万篇，广大医务工作者在获取最新国内外研究进展时，需花费大量时间进行文献检索和翻译。因受网络条件、外语水平、时间精力等条件的限制，大部分医疗卫生专业技术人员难以及时对专业文献进行检索和追踪，无法及时了解和掌握专业的最新进展和发展动态。医信与各专业出版机构合作，现已覆盖42个学科专业，邀请4000余名专家，及时跟踪本专业领域的最新国内外学科发展，结合我国实际以“权威性、专业性、时效性、实用性”为原则，对最新文献进行筛选、翻译、解读和点评，凝练为千字以内的“微论文”形式进行报道，辅以图片和表格，并对重大专业进展进行解读和点评，指出其核心实用价值和临床意义所在，帮助广大读者更深入的理解和把握文献的核心精髓，并指导如何应用于工作实践。医信现已累计报道了源自全球5，628个国际医学专业刊物的123，816篇微论文及专业图片和表格9万余张，在提升广大医疗卫生专业技术人员专业知识和临床能力方面发挥了积极的作用，对推进我国继续医学教育模式转变具有深远的影响。医信采用领先的TMT（Technology，Media，Telecom）技术研发出智能推荐系统，依据不同专业、不同层次卫技人员的需求及其自身知识积淀水平，动态地收集、跟踪、统计、解析和重组，在坚持实用性、针对性和前沿性的前提下，精准及时的进行个性化内容推荐，并可对本学科、跨学科内容进行追溯关联，形成知识网络。分层次、分内容的学习架构，使所有学习者都能够获得适合自身需求的个性化内容，极大的激发了学习者的学习兴趣和积极性，从而提高了他们学习的自觉性和主动性。每个学科每周为用户主动推送5-10篇微论文，每篇微论文的阅读时长约2-3分钟，用户可随时随地利用碎片时间进行学习，每天用不超过10分钟即可了解本学科的最新进展，显著提升了学习效率。对于感兴趣的相关内容，用户可通过附属链接直接查看原文，并通过医信推荐阅读相关文献，实现深度学习。用户可对微论文进行点赞、收藏、转发和评论，以在线讨论的形式进行提问、沟通交流，探讨经验，开展学习互动，还可以自行邀请同行、仰慕专家和添加好友等方式拓展交流范围，结识更多的专业同行。医信微论文的年量约1.3万篇，年总学习人数超10万人，评论数量超3万条，收藏/点赞/转发总数超7万次；阅读微论文的用户中高级职称占18.7%，中级职称占41.8%，初级职称（及其它）占39.5%；其中45%的用户来自于北京、上海、广州、西安、成都、南京、武汉七个城市，其它用户广泛分布于全国29个省的多个市县地区。医信微论文正以其方便、灵活、高效等优势在我国继续医学教育工作中发挥着积极的作用，并越来越受到学习者的青睐。
2.2直播及回放
我国每年召开的部级和省（市）级继续医学教育培训项目众多，但大多数卫生专业技术人员却因工作、费用、主办方人数控制等原因，难以参与现场学习[5]。医信利用互联网技术跨越时间、空间的特性，将线下培训实时迁移到互联网移动终端，使广大学习者尤其是边远地区和基层医疗卫生机构的学习对象，能够实时观看在线培训或培训视频回放，拓宽了学习者获取知识的有效途径，丰富了继续医学教育的形式和内容。医信在此类活动中是技术支持平台，可帮助项目主办方建立线上数字会场，会前预告，开展议程管理，沟通专家讲者，统计线上报名情况，现场/线上进行扫码签到；培训过程中直播专家讲授内容，同时还可以同步播放演讲PPT、进行投票评选、开展线上互动交流、发放电子问卷等；能够永久保存视频资料，精准记录参会者行为数据，汇总统计全程学习交流数据。医信可以为每一个在此平台举办的培训项目提供真实可靠、科学的教学过程和反馈情况的数据支持。包括主会场及各分会场的主讲人员信息，演讲时长，线上线下的学习人数，每个学员的进场时间、离场时间、学习时长、线上互动次数、问卷/考核反馈情况，统计参加学习者的专业分布、职称分布、地域分布，并定期反馈会后视频的回放情况等。近3年来医信已累计直播会议/培训/系列讲座500余场，包括住院医师规范化培训、专科医师规范化培训、全科医师培训等方面的培训和课程。累计参加学习人次超50万次，特别是2020年1月至12月，线上培训和直播成为学术交流的重要渠道，线上参会人数已远超线下会场参会人数，更多的卫生专业技术人员通过此种便捷高效的方式获取本学科、交叉学科及跨学科的前沿学科进展和同行经验，不仅为他们节省了大量时间和精力，也大大降低了继续医学教育项目的学习成本。医信根据学习者注册的专业，在“推荐”专栏中每周推送十余个相关学科的培训项目活动信息，愿意参加的用户可预先报名，即可不断接收到来自平台提供的项目信息进展情况和提醒消息。对于无法参加现场学习的用户，可按照活动名称、讲者姓名或专业词条进行检索，随时随地观看培训项目的直播/回放；对于现场参会者，因无法同时参加各个分会场的学习，也可通过医信平台观看其它分会场的视频回放。医信直播和回放均开放评论，在培训中和培训后用户都可随时提问和评论，与讲者进行沟通，解除疑问，或发表专业见解和评论，交流经验和体会。医信现已有专业点评与评论五万余条，形成了独特而珍贵的内容资源。2020年大量现场培训项目被迫取消、延期或以网络直播形式进行，医信在此一年期间开放直播活动300余场，如中国国际高血压大会、京津冀急诊急救高峰论坛、北京骨科年会等，涵盖37个专业，其中部级项目占21%，省市级项目占48%，相关机构及科研团队活动占31%。可观看视频回放超6000条，总学习人数超10万人，总观看人次近200万人次。直播线上交流超5万条，学习者中高级职称占14.2%，中级职称占33.4%，初级职称（及其它）占52.4%；其中26.7%的用户来自于北京、上海、广州、西安、成都、南京六个城市，其它广泛分布于全国29个省的多个市县地区。
2.3精选SCI期刊
为了方便医疗卫生专业技术人员快速便捷的从微论文中链接原文，医信从SCI期刊数据库中筛选出与我国医疗卫生领域关系最为密切的覆盖42个临床及相关医学专业的5，628本刊物，将这些期刊的历史文献进行索引，目前已完成100多万篇精选摘要，进行数字化转换后进行，英文原文内容通过医信智能翻译功能可实现一键翻译转为中文，大大提高了检索阅读英文文献的便捷性和阅读效率。医信平台将上述内容进行结构化和数字化，提取每篇文章的标题、作者、文章来源、关键词、正文内容、图表内容、发表时间和参考文献等字段，可根据任意字段进行检索排序，通过简便的操作即可快速精确检索和定位内容，提高了广大医务工作者获取知识的效率和精确度。
2.4医学名词规范
鉴于医学科学的严谨性和科学性的需要，为便于用户查询和规范医学名词的使用，医信平台与国家名词委员会（http：//www.cnctst.cn）合作，陆续将各医学专业的名词进行全面系统化的梳理，并进行数字化转化，努力推进医学专业内容等标准化、规范化和专业化进程，目前正陆续进行各医学专业词条整理和数据转化工作。
3总结与展望
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一、农业推广的公共产品属性
首先，农业是自然再生产与经济再生产相交织的过程。这决定了在农业长期的发展过程中所积累的知识应该被社会共享。并且也是由于该特点，决定了使用农业技术所产生的经济效益是由农业生产者在生产过程中实现的。因此，农业生产者不愿意进行农业技术创新，需要政府投资进行农业技术创新。其次，农业推广服务的内容包括三个方面:农业科技服务、农业信息服务、农资与农产品经营服务。农业科技、信息等属于知识结构中容易传播的一类，根据其消费上所具有的非竞争性和非排他性的程度的不同，有的属于公共产品，由公共部门直接从事科技活动的投资;有的属于准公共产品，由政府对从事科技活动的私人部门给予补贴。最后，由于农业技术创新除了面临技术风险、市场风险外还面临较大的自然风险，但是其效益具有外溢性，会带来很好的社会效益和生态效益。这决定了农业推广具有公共产品属性，需要由公共部门承担。综上所述，农业推广具有公共产品属性。当然，需要明确一点，农业推广具有公共产品属性并不代表其就是公共产品，其中有一部分农业推广服务是具有私人物品的属性，属于私人物品。
二、我国现行农业推广体系存在的主要问题
我国现行的农业推广体系是在长期的计划经济体制下形成的，其组织结构、推广方式等在面对市场经济体制下农业发展的新要求，表现出了诸多的问题。
1、农业推广投资总量不足，投资结构不合理，投资效益不高
我国财政在农业上的支出总量偏低，导致了虽然我国政府农业推广投资占财政农业的比重不低但总量低的现状。目前，我国农业推广投资不足农业总产值的0．2%，不足发达国家的30%。从推广项目来看，其地区投资结构、行业投资结构均表现出不均衡性。从农业推广事业费支出结构来看，人员经费占了近90%，业务经费仅有10%左右。由于农业推广投资总量不足，投资结构不合理，限制了农业推广的有效开展，是其投资效益不高。
2、农业推广人员和农民的素质低，知识结构落后
由于缺乏有效的教育培训机制，我国农业推广人员和农民的素质偏低，知识结构落后。对于农业推广人员缺乏岗前培训和定期培训，使其知识面狭窄、知识结构不能满足农业现代化的要求。农业比较优势低，具有高素质的农民均进城务工，真正务农的农民受教育程度低，制约了农业科技创新成果的转化。
3、农业推广内容单一，主要为先进农业技术的推广
我国现行的农业推广属于狭义的农业技术推广，其内容主要以农业实用技术为推广重点，重视农业技术的创新及其在农业生产的产前、产中、产后的应用，忽略了农民素质和生活质量的提高，忽视了对农业的可持续发展的宣传。
三、我国现行农业推广体系重建的对策建议
农业推广具有公共物品属性并不是说农业推广就是公共物品，在进一步优化农业推广体系时，应该强调政府在农业推广上的主导地位，同时通过转移支付、价格补贴等形式激励市场力量参与到农业推广中。
1、强化公益性农业推广组织建设，鼓励经营性农业推广组织发展
强化公益性农业推广组织的建设，进一步加强行政型、教育型、科研型农业推广组织的有机结合，建立教育、科研、推广三位一体的推广体系。做好农科教、产学研的结合工作，加强教育、科研管理，保证老师教授的知识、研究员确立的课题都是以市场需求和农户需要为导向，以便农业人才能够更好的投入农业推广工作，农业科研成果能够更好的转化使用。同时，借助自助型农业推广组织，加强对农民的教育，减少信息的不对称性。借助企业型农业推广组织更好的实现资源的高效配置。
2、加大公共财政投入力度，优化农业推广投资结构，提高投资效率
农业推广的公共产品属性决定了，对农业推广的投资应以公共财政为主，不断提高市场资金的参与力度。加大公共财政在农业推广领域的投入力度，建立农业推广专项基金，充分利用国家农业政策调整支农资金的投入结构。政府主要投资公益性和基础性农业推广项目，市场主要投资回报率高的经营性项目。
3、通过转移支付和价格补贴，鼓励市场力量参与农业推广
公共产品供给不仅可以通过政府或公共部门直接提供，还可以是政府通过向市场购买后提供。因此，政府可以通过转移支付和价格补贴等形式，鼓励市场力量参与到农业技术创新中，向农业提供农业推广服务。间接实现向农村社会的公共产品供给，提高农业推广效率。
4、建立有效的农业教育培训机制
农业教育作为农业推广体系重要的组成部分，属于准公共产品，需要由政府来提供。政府牵头，加大对农民及农业推广人员的技术、技能的教育培训，建立完善的农业教育培训机制。创新农业教育方式，加大职业技能教育的比重，采用讲座、夜大等多种形式开展农村教育。
5、以农户需求为导向，提供农业推广服务政府或公共部门在提供农业推广服务是，应该根据经济发展的不同阶段，正确的评估农户对农业推广服务的真实需求和偏好程度，建立以农户需求为导向的农业推广服务体系。满足不同农户的生产需求，提高农业推广效率，提高农业技术的转化程度。
作者：赵玉婷 单位:西南财经大学中国西部经济研究中心
（二）
一、农业技术推广工作的发展对策
（1）农村技术推广工作必须坚持可持续发展，政府人员和技术人员要明白农村技术推广是一个漫长而曲折的过程，要树立长远发展目标。此外，还要要求技术人员时刻学习新技术，不断增强自己的专业能力，提高技术水平，多参加科研学习和交流活动。
（2）强化农业技术推广工作人员的意识，努力认清农业技术推广工作的重要性，不断解放自己的思想，起到党员先锋模范作用，认真贯彻和落实党的科学发展观、可持续发展战略。
（3）社会主义新农村的发展标准是生产的发展、生活的富裕以及建立良好的村容村貌，从而实现农村的规划建设。农村技术推广的不断深入能实现农村建设的新面貌，农业技术推广工作有助于实现新农村的建设目标。
（4）进一步加大农业技术的宣传力度，提高农民对农业技术推广的认识，了解技术推广的优势和最终获利的成果。加强舆论引导，坚持由个别到一般的推广道路，在农民中找到领导先锋，由农民自己宣传农业科技推广工作。如，农村选举出来的村长，是农民信赖的对象，因此可以先转变村长的思想，发挥村长的带头作用，农民之间的互动宣传是最直接、最有效的推广方法。
（5）不仅是农民带头作用，还要对乡镇进行试点推广，由特殊到一般的辐射性推广方式。对个别乡镇进行推广试点，并且要保证最终能够取得好的结果，只有看到实际收获，农民才会主动学习农业技术。
（6）加大资金投入，技术推广需要引进新技术、开设公益设施以及优先购买重点技术，这些都需要资金的投入。经费问题是一个工作能够如期完成的前提和保障，政府部门若要使农业技术推广工作取得成效，就要加大投资力度，让农民真实地感受到农业技术推广的利益。
（7）普及科学知识和技术，从农民抓起。农民要转变思想，主动接受农业技术的推广，只有这样才会从根本上提高农业技术推广的效果。改变农业思想可以从基础教育抓起，加紧培训和辅导，开设学习班，提高农民的文化水平，从而提高农民对农业技术的认识，实现推广目的。
（8）完善基层配套服务，完善农业技术推广体系。实现农村技术推广一体化服务，对农民进行全方面的教学、指导，产前为农民提供准确的信息、技术服务，产后销售一条龙服务，让农民感受到农业技术推广工作带来的优质服务。
二、结语
综上，农业技术推广是一项长久的、复杂的工作，农业技术推广要坚持持续发展战略，逐渐让农民认识到农业技术推广工作的重要性和实效性。技术推广人员要明白农业技术推广是为了实现农业现代化、改善农村现状、提高农业经济产值以及人民生活水平。同时，它还能随时为农民的农业生产服务，实现科教兴农的战略目标，因此农业技术推广工作人员要不断实践，将工作落实到位，确保农业推广工作顺利进行。
作者：杨晓荣 单位：吉林伊通满族自治县景台镇农业技术推广站
（三）
一、创建以职业能力提升为核心、重视实践与应用的“六化”实用复合型人才培养模式
（一）生源选拔优质化
以农业推广专业非全日制专业学位硕士研究生的招生为例，高校要优化研究生招生结构，控制学术型研究生的招生规模；要采取“进校不离岗”等多样化的培养方式，吸引优质生源；要选派高素质教师到各林业局、林场、科技推广站、林业种苗繁育中心等基层单位开展相关宣传，提高基层单位对专业学位硕士研究生教育的认识，从而吸引有丰富实践经验的在职人员报考；在招生复试的笔试和面试过程中，要聘请校企共建实践基地企业方的专家参与考核，重点考察考生的实践能力、研发能力、推广能力和外语口语表达能力。这有利于避免研究生复试阶段的笔试和面试走过场、走形式，从而在最大程度上保证专业硕士研究生的生源质量。
（二）培养方案实践化
1．校企联合修订人才培养方案。以农业推广专业非全日制专业学位硕士研究生培养方案的制定为例，高校要根据林业企事业单位的实际需求，与企事业共同修订人才
培养方案，以保证人才培养规格符合生源单位的需要。
2．根据林业技术前沿、生产发展急需制定个性化人才培养方案。以农业推广专业非全日制专业学位硕士研究生的课程设置为例，要重点设置森林资源培育、保护、经营与高效利用等领域的课程，并强调所设置的课程必须与实际生产紧密结合，要有利于学生综合实践能力的培养和提升。
3．增设选修课模块，将个性化人才培养与产业发展难题相结合。以农业推广专业非全日制专业学位硕士研究生的培养为例，要遵循理论教学与林业技术前沿、实践教学与产业发展相结合的原则增设选修课程模块，并要求学生按照模块选修课程，从而保证课程体系的连贯性；同时，要将相关的科研成果纳入教材和课堂教学。
4．强化案例教学。以农业推广专业非全日制专业学位硕士研究生的课程教学为例，要深化课程教学方法的改革，大力推广案例教学法。例如，在“科技写作”课程教学中，结合实际案例重点讲授学位论文、学报论文、课题申请、课题鉴定或验收、成果报奖、研究报告等的写作方法，以使学生的研究成果能够顺利发表。
5．逐步完善网络化远程教学。以农业推广专业非全日制专业学位硕士研究生的课程建设为例，要初步实现部分课程的网络化远程教学，构建网络自学、网络自测、网络考试、网络答疑等互动平台，在实现网络化远程教学的同时加强师生教与学的互动。
（三）基地实践全程化
1．建立协同创新中心，互利共赢联合培养产业化人才。北华大学作为牵头单位，与吉林森林工业集团有限责任公司、吉林省林业科学研究院、吉林市林业科学研究院、吉林特研药业有限公司联合建立了吉林省林特产品资源开发与产业化协同创新中心。该中心主要以项目为导向，通过资源共享、联合攻关、成果共享，搭建了校企共同培养高层次产业化人才的平台。农业推广专业非全日制专业学位硕士研究生入学后直接进入该中心参与项目研究。
2．校企联合建立人才培养实践基地。北华大学与吉林省林业厅共建了吉林市二道科研教学实践基地，还与吉林省林木种苗繁育示范中心、吉林市林科院、吉林市绿化管理处等多家企事业共同建立了校外人才培养实践基地，并与这些单位签订了合作培养专业学位硕士研究生的协议。这不仅为非全日制专业硕士研究生的培养提供了良好的实践场所，而且强化了专业硕士研究生的实践过程，探索了课程实践、科研实践和企业实践等多种实践教学模式。3．充分利用校内外基地开展实践教学以农业推广专业非全日制专业学位硕士研究生的课程教学为例，理论教学主要在学校进行，同时充分利用网络课程教学互动平台开展远程教学；实践教学则充分利用校内外基地开展。校内的实践教学主要依托吉林省林业与生态环境重点实验室、吉林省采育林科技创新中心、吉林省林特产品资源开发与产业化协同创新中心
3个省级平台的良好条件开。展研究式教学。校外的实践教学主要在校企共同建设的基地开展。目前，北华大学已经拥有分布于吉林省东、中、西部的蛟河林业实验区管理局实践基地、二道基地、乾安基地等多个校外基地，覆盖了吉林省东部的森林区、中部的农牧过度区、西部的荒漠草原区以及吉林省的整个植被类型。布局合理的校内外实践基地为提升专业学位硕士研究生实践教学质量提供了可靠的保障。
（四）师资队伍“双师化”
1．加强“双师型”教师队伍建设。非全日制专业学位硕士研究生教育的人才培养目标定位于培养合格的高级应用型人才。因此，高校应针对目前专业学位研究生教育面临的教师缺乏生产一线的实践经验、实际操作技能水平较低等问题，加强“双师型”教师队伍建设。一方面，鼓励具有博士学位的青年教师进入校内外实践基地，强化实际操作技能的培养，提升实践教学能力；另一方面，积极从校外基地引进或聘请具有丰富实践经验的技术人员作为客座教师，通过开设讲座和参与专业学位硕士研究生的指导，促进校内与校外、理论与实践的密切结合。打造“双师型”教师队伍，不仅有利于案例教学法的推广，而且有利于提高专业学位研究生对新知识的运用能力和自我发现能力。
2．实施“双导师”制，保证全程指导。为了突出专业学位硕士研究生培养的应用性和实践性特点，高校应为非全日制专业学位硕士研究生配备“双导师”。一方面，要严格遴选学术水平高、职业背景突出、实践经验丰富的校内教师作为专业硕士研究生的导师；另一方面，要从非全日制专业学位硕士研究生所在单位、校外实践基地认真遴选具有高级职称和一定学术背景的技术人员作为专业硕士研究生的校外兼职导师。非全日制专业学位硕士研究生的培养采取以校内导师为主体的校内外导师联合培养的方式，校内导师重点负责理论指导，校外导师负责指导实践过程和整个论文研究过程，从而保证了非全日制专业学位硕士研究生的全程化指导。
（五）考核评价制度化
1．课程考核。农业推广专业非全日制专业学位硕士研究生的课程教学主要安排在寒暑假集中授课和研讨，并辅以平时的网络课程远程教学。因此，高校应采取课堂理论测试、网络课程远程自测、撰写课程论文和专题报告等相结合的方式，综合评定非全日制专业学位硕士研究生的理论课程学习成绩。2．实践考核对农业推广专业非全日制专业学位硕士研究生实践情况的考核主要由校外实践基地的教师进行，高校主要是通过建立“重能力、强实践”的考核体系，强调对专业学位硕士研究生自主学习能力、创新能力和实践能力的考核。
（六）论文督导全程化
1．选题多样化。农业推广专业非全日制专业学位硕士研究生学位论文的选题应多样化，可以是校内外导师正在主持的产业化课题，也可以是学生根据自己在生产实践中遇到的难题和发现的制约产业发展的重大难题而提出的自主课题。高校应通过学科导师组对专业学位硕士研究生学位论文的开题进行督导，以实现选题的最优化；同时，在为学生配备导师时，应允许师生双向选择。
2．中期检查。高校应组织校内外导师对专业学位硕士研究生学位论文的进展情况进行联合检查。首先，在学位论文中期检查阶段，学生应向自己的导师汇报论文的进展情况。其次，由校内外导师组成的导师组应对学生学位论文的实践环节和实验过程以及论文的撰写情况进行重点检查，并根据每个学生的论文进程进行分类指导。
3．论文答辩。高校应建立严格的专业学位硕士研究生论文答辩制度，由学科导师组（包括行业内拥有高级职称的技术人员）负责组织答辩。首先，学生在答辩前应提出申请，经导师推荐并通过预答辩的学位论文方可进入正式的双盲论文评阅。专业硕士的学位论文可以采取调研报告、规划设计、产品开发、案例分析、项目申请、应用基础研究论文等多种形式。其次，学位论文的评价应把重点放在论文内容的实践性和应用性上。最后，对通过答辩的毕业论文，要按照10％的比例实施论文抽审，以有效地保证论文的质量。
二、“六化”实用复合型人才培养模式的实施效果
（一）学生的研发、推广、实践能力明显提升。“六化”实用复合型人才培养模式的实施使农业推广专业非全日制专业学位硕士研究生学会了撰写课题申报书、掌握了科学研究的方法、大幅度提升了科研成果推广能力和实践能力。例如，2010级农业推广专业非全日制专业学位硕士研究生主持的课题有科技部农业成果转化项目1项、国家公益性行业研究专项1项、中央财政林业推广项目1项、吉林省科技厅和吉林省教育厅等立项的省级课题10余项；研究成果获吉林省科技进步奖1项，在核心期刊或研究简报上发表学术论文20余篇。
（二）学生的综合素质大幅度提高。“六化”实用复合型人才培养模式的实施使农业推广专业非全日制专业学位硕士研究生的综合素质得到了大幅度提升。例如，2010级农业推广专业非全日制专业学位硕士研究生中有近49％的学生毕业后得到单位的重用，获得了职位升迁，其中1名学生毕业后成为2012年省级拔尖创新人才，2名学生毕业后晋升了高级职称。这与他们的学位论文研究方向与生产实践和产业发展的紧密结合密不可分。他们取得的科研成果对生产实践和产业发展起到了积极的促进作用，受到了单位领导的肯定。
