一、亲情安抚使幼儿安心集体生活
在多年的教学实践中，我多次遇到这样的幼儿：在家倍受宠爱，缺乏自理能力，缺乏和同伴的平等交流，在新的环境中，处处落单、行为孤僻。这样的幼儿时间久了就不愿意上幼儿园，从而影响了幼儿的正常的性格形成和人际交往。对这样的幼儿，教师就要有针对性的做好抚慰工作。其中有这样的一件事，午休的时候，一个幼儿在小床上翻来覆去，还故意弄出响声，影响其他幼儿的休息。我轻轻地走到他的小床边问：“你怎么了？”幼儿带着哭腔说：“我想奶奶了。”三四岁的孩子，在家很多时候还依偎在妈妈的怀抱里撒娇，但在园里就要自己吃饭，自己睡觉，他们的孤独及不适应是很容易产生的。于是，我拿过来一个小凳子，坐在幼儿的床边，轻轻地拍着他的被子说：“老师和你在一起好吗。”然后握住他的小手，轻轻拍着他，他才安心地闭住眼睛，不一会儿就睡着了。
二、培养幼儿良好的人际关系
活泼热情的幼儿自然不在话下，他们在任何地方都能和其他幼儿玩在一起，关键是如何把孤独落单的孩子融进朋友圈。每个幼儿有不同的性格，不同的交际方式，特别是现在的独生子女，往往受到家人的追捧，主动交际的能力有些欠缺。面对这样的幼儿，我的做法是，拉着他的小手，一起加入到小朋友的圈子里，和他们一起游戏，一起唱歌。幼儿是很容易沟通的，只要教师让他们在一起玩游戏，剩下的事情就不用担心了，幼儿很快就能玩在一起。
教学中我遇到过这样的一个情况，有一个幼儿在分组游戏中显得不爱说话，动作也少，一会儿的工夫，他便从游戏中分离出来了。看到这种情况，我急忙调整游戏的方式，故意使对抗组少一个人，促使小朋友去邀请他参加，得到小朋友的邀请，本来有些失落的幼儿得到了心理的满足，心情愉快地加入了游戏。
三、夸奖强化幼儿的行为意识
生活学习中很多幼儿面对琐碎的事情时常说的一句话是：不会，这其实是不乐意做的推辞。借用古代的一句名言就能确切地表达出来：“非不能也，是不为也。”这句话的意思是说：不是不会做，而是不肯做。其中的“能”是指会不会，是智力因素；而“为”是指肯不肯，也就是非智力因素。其实许多生活学习中的问题，幼儿不是不会，而是没耐心做。此时，教师就要充分地应用幼儿心理，让幼儿有兴趣去做。现代教育认为“兴趣是最好的老师”“好孩子是夸出来的”。教学实践证明，这句话是很有道理的，在幼儿的日常行为中，教师要善于发现幼儿优点并及时地表扬、鼓励，做到表扬要大声，鼓励要规范，要让其他小朋友看的见，激发他们的争强心理，发小红花，贴红旗，让好的行为，文明的举止受到光明正大、旗帜鲜明的表彰。
对幼儿的错误言语、行动，教师就要根据学生的性格，悄悄地，低声细语地批评，因为幼儿也有自尊，甚至他们的自尊超乎成人的想象，呵护幼儿的自尊就是呵护他们的成长。如上学期一个幼儿偶然捡起教室的一个塑料袋并随手放进了垃圾桶，就这样的一件小事，我奖励他一朵小红花，随后的日子里，遇到校园里、教室里的碎纸、垃圾他都会捡起来，我也多次表扬他是爱护卫生的小标兵。这样，幼儿的好习惯也就在教师的奖励中得以巩固下来。
教学实践证明：我们只有持之以恒，不断地总结经验，重视智力因素，开发利用非智力因素，才能提高教育教学质量，塑造品学兼优的幼儿。
本文作者：邱会焕 单位：河北省邢台市第一幼儿园
