1巧妙运用肢体语言
一首歌曲动不动听，不单与气息的支持有关系，同时与肢体语言的巧妙运用也有很大关系。不管是歌曲或练声曲，恰当的肢体语言可以令我们的气息更为流畅。如果声音充满生气活力，就更能满足表达歌曲感情的需要。特别是学生毕业后面临的群体是小朋友，生动活泼的肢体语言教学，既能有利于小朋友记住歌词，又能活跃课堂气氛；肢体语言的创编环节既有利于提高小朋友参与的积极性，又能发展小朋友的创造性思维。因此，在教学中，我首先要求学生学会用最基本的肢体动作———动手划拍子来练唱歌曲，在划拍过程中，感受拍点对呼吸的影响，内视身心气息线条的走向，体验内心情感在歌唱里的表达。人们说话时常会伴有肢体语言，同样，唱歌时也需要肢体语言的参与和协调，抑扬顿挫的语音加上肢体语言能加强交流的效果，给对方留下鲜明深刻的印象。所以，我们不仅要教会学生学会用气息说话，同时也要教会她们学会运用气息来歌唱。当然，把气息与肢体语言巧妙地结合并运用起来，也有利于保护歌唱者的喉咙部位，起到防止由于说话过多而导致声音嘶哑的作用。
2因材施教
一般情况下，一个由四五十人组成的班级中，大部分学生是来自农村，天赋与悟性也参差不齐，而集体课所授教的内容是相同的。因此，为了能较好地完成教学任务，提高教学质量，我只好通过分组的形式来进行教学。A组学生天赋、悟性最好，她们能快速地完成相关的教学要求；B组学生声音条件中等，一般在采用由浅入深的降调教学后，她们通过课后认真复习，最后基本上能跟上教学进度；C组学生情况最让人为难，她们的学习情况各不相同，有的学生反应较慢，有的则出现喉音等等。在对她们进行教学时，我只能采用降调教学或放慢教学进度，同时也要求A组同学课后对C组的同学进行一对一式地帮辅。考虑到学生在将来的实际工作中多用到儿童歌曲或幼儿歌曲，较少用到难度较大的艺术歌曲，所以，从实际情况出发，我都是选择初级或中级通俗易懂、节奏明快的歌曲进行教学，确保学生在今后的工作中上台表演时，所演唱的歌曲既能带动现场气氛，又能引起听众的共鸣。
3从体验歌曲的感情中学会选歌
人的声音是天生的，喜怒哀乐的情感都能从声音里感受得到。歌唱与说话不同，说话时一句话所占的时间比较短，在不激动的情况下大多感觉不到呼吸的存在；而歌唱却是一种自我控制艺术，必须有气息的支持，在气息的支持下将一个个的字延长音长唱出来，最后加以美化，才能把内心的情感通过艺术加工表达出来，因此可以说情感是歌曲的灵性。生活多样化，歌曲所表达的感情也是多样化的，要表达出一首歌的感情，就要唱出强弱、快慢的种种表情变化，而这种感情来自于歌词内容。但同一首歌曲，每个人情感体验都各不相同，在教学中不能以唯一的标准答案去要求学生，我们要接纳这种差异和个性，肯定她们对感情的理解。在教学中，我每教完三首歌曲就进行一次小考，三首歌难度各不相同，让学生自由选择。考试时，根据不同学生的不同歌唱水平，我同样会采用对比的教学法，在对比中教会学生学会挑选符合自己声音条件和表现能力的歌曲，这也是集体教学课所体现的优点。
4教唱好幼儿歌曲部分
在首届学生弹唱比赛中，曾有部分选手用美声唱法来歌唱幼儿歌曲，出现这种问题的其中一个很重要的原因是，部分声乐老师只重视艺术歌曲教学，却忽略了幼儿歌曲教学的重要性，这种现象必须引起声乐教师的重视和注意。根据学生将来在实际工作中的需要，在我的教学设置里，我认为一年级和二年级第一学期都是注重声乐基础知识训练教学，在学生掌握好了一定的歌唱技能技巧的基础知识后，二年级第二学期应该过渡到幼儿歌曲教唱部分。艺术歌曲的音域广，曲调难，词意深；幼儿歌曲旋律清新短小，节奏简单，歌词简练，浅显易懂。如果用美声来演唱幼儿歌曲就会使歌曲失去了童真，从而导致幼儿缺乏学习兴趣。因此，在教唱幼儿歌曲部分，我要求学生从幼儿的实际需要出发，选择韵律感强、朗朗上口、能激发幼儿情感的歌曲来进行学习，并用正确的发声方法配合生动活泼的肢体语言来歌唱，既能丰富幼儿的情感与心境，更有利于幼儿身心和谐的良好发展。
总而言之，集体声乐课教学既有优点也有缺点，我们教师要在教学中不断地总结经验，不断地研究和摸索，克服缺点，拓展思维，才能使学生在集体声乐课中学好每一个知识点。
本文作者：符妤 单位：湛江市幼儿师范学校