2009年10月，学校的两名五年级学生带着二年级的弟弟做出一个大胆的决定：扔掉书包，走路到距离小镇一百多公里外的他们所向往的城市———楚雄，三天后百感焦急的家长、老师们在彝人古镇的一家餐馆里找到他们……另外，还发现六年级的一个学生在上课时不听课，对学习表现得无所谓，课间与同学经常发生矛盾，好打架。后来在与他耐心的谈话中，得知他现在对学习毫无兴趣，“黑社会老大”才是他的偶像，他变得不愿意学习，不羡慕学习好的同学，甚至盼望着早日毕业，像心目中的偶像一样讲义气，有钱、有“小弟”，很威风。
“三生教育”的开展，让我对自己的教学也有了一次深刻的反思，面对出走的三名学生和那个生存价值观已经扭曲的学生，我很茫然，当我想去开导学生的时候，我问自己：我行吗？虽然懂得无数的大道理，但面对已经发生的事情和来自生活中真真实实的事实时，我也会责怪自己为什么做不到，这也许就是对生命、生存、生活的内涵认识和实践不够深吧。
和学生相处的每一天，总是会遇到很多的“意外”情况，面对这一个有着较强平等意识、自我保护意识；愿意用事实说话；交友方式开放，交友途径不拘一格；生活态度积极，生活类型丰富多彩；关注自我形象的“新人类”群体。教师们能否真正的做到不会一味的责备和谩骂，而是及时地抓住时机对他们进行生命教育，用爱去唤醒他们偶尔沉睡的安全意识和自护意识，从而使他们认识到生命对自己有多么重要？生命、生存、生活，这三者的顺序不可以颠倒，这是一个生命存活意义的体验过程，是每个人都要经历的人生长路。
作为教师的我们扮演着太重要的角色，掌握着育人的能力。既然“三生教育”为我们搭建了一个引导学生健康成长的平台，那么在教学中我们该怎样才能引导学生善待生命、学会生存、享受生活呢？展现生活，体验生活；回归生活，磨砺成长。生命是一个体验过程，是每个人都要经历的人生长路。
对于这群可爱的“新人类”来说他们生活在属于自己的世界，尽情的体验一切。他们的内心有多么丰富的内涵，那既是一个无比敏感的世界，也是一个无比“坚强”的世界，这个世界有山的雄壮，海的宽广，也有山的坚韧，海的波澜，虽然这个世界还不能与成人的世界相比拟。现在不少学校为了学生安全，千方百计保护学生，活动少了，作业多了，学生们体验生活的方式变得单一、枯燥。
学校忘记了生命来源于对现实生活的体验，学生生命体的活力来源于对生命的体验过程，一味追求分数的“至高无上”，这是对生命个体的漠视，缺少在生活中体验的过程，再鲜艳的花朵都会枯萎，再有活力的生命都会枯竭。从生活中来，再到生活中去，这是“三生教育”的出发点和归宿，生命只有回归生活才能感悟到价值，挖掘生命的潜力，才能感悟到生存本领，才能学会生活技能，才能提高生活质量，可以从两个方面去努力。
一是营造浓厚的舆论氛围。学校充分发挥广播、宣传栏、黑板报等校内各类媒体的作用，大力开展“三生教育”知识的宣传教育，做好宣传引导工作，为“三生教育”营造良好的舆论氛围。二是探索“三生教育”模式。
“三生教育”要真正取得实效，不仅需要通过课堂教学加强学生对“三生”内涵的理解和领悟，更需要通过鲜活的实践活动来切实提高学生创造美好人生、学会健康生活、勇于面对困难、适应社会的能力和素质。为此，需要进一步探索有效的实践教学模式，为学生能深入地进行“生命、生存、生活”的亲身实践提供更多有用的平台和机会，只有这样，才能让学生在生活化的教育活动中去切身体会和感知生命的价值和生活的真谛，学会在生活中努力锻造自己，从而真正实现“三生教育”让学生终生受益这一目标。愿“三生教育”能够融入到学校的教育中去，让这群可爱的“新人类”，都有一张绽放笑容的充满童真的脸，每个小小的身躯都健康成长，每一颗稚嫩的心灵都纯净善良。
