传统的数学作业批改方式使教师花费在评改作业上的时间过多，学生完全处于被动地位。在当今课改背景下，这种作业批改模式在理念、方式、效果等方面都与发展学生思维、培养学生能力的目的格格不入。只有既省时、省力又能调动学生学习积极性的作业批改方式，才能助推初中数学课堂教学改革的不断深化。 一、初中数学作业的重要性和特殊性 布置作业的目的是为了巩固学生已学知识的理解和运用，是发展学生能力的有效载体和必要环节。首先，数学是培养学生运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力的一门基础性学科，它担负着培养学生运用所学知识去分析并解决问题能力的重任。 大多数数学教师在强烈的竞争意识和根深蒂固的应试教育理念以及如今呼声很高的减负不减质的困扰的影响下，为了培养学生的数学能力，天天喊着熟能生巧，并没有真正把学生从题海中解放出来，教师也就相应的有大量的作业等着批改。其次，初中数学是一种具有高度的抽象性和严密的逻辑性的一门学科。教师在对学生的作业进行批改时，几乎每一个步骤都需要认真判断，每道题都需要教师的运算思维。因此，数学作业批改是一项比较复杂的脑力劳动。再次，数学是一门被广泛应用的基础性学科，运用数学知识分析、解决问题是数学作业的重要内容。通过作业中每道题的解题步骤，可以检查学生对课堂上所学的知识是否能联系和运用；通过进行分析、判断、解决问题的这一系列过程，可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。 二、作业批改的方法 1.学生自改。有些学生在学习过程中并不重视自己在学习上产生错误的原因，对自己作业中的错误现象也不予及时改正；还有些学生对于作业中教师用红笔标注的错误地方，照着正确的版本抄一下就草草了事；甚至有的学生对于教师批改过的作业，一眼不看地就往书包中一塞不管了。由于没有及时分析和改正错误，使得错误的理解、错误做法在学生的考试或下次作业中又再次重现，没有旧知识的铺垫也影响到了对新知识的学习。针对这种情况，笔者就让学生做完作业后自己检查自己改，尤其是比较烦琐的计算题，让学生从解题思路到具体的解题步骤，再到最后的答案看看是否有差错。 这种方式尤其适合于那些平时比较聪明，数学基础较好，但却审题不认真、马马虎虎好出差错的学生和计算时容易丢个符号或是点错小数点，虽然做题思路正确，但答案却常常出错的学生。 学生自改的过程其实是学生重新审题、立意、解题、计算的二次思维过程，经过这样反复地自改训练，使他们逐步改掉了做题马虎的毛病，养成了做题认真的好习惯，并且培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 2.学生互改。在学生自改作业的基础上，引导和组织学生互改。同桌之间、前后之间，小组之间都可以相互批改。学生互改作业，在指出他人解题错误的同时可以弥补自改中自己难以发现的错误，而且在批改他人作业的时候可以发现、学到别人的优点和长处。例如：一元一次不等式解法的作业：解不等式10－4（x－2）≤2（x－2）＋4，大部分学生都是采用的常规方法，即先去括号后移项得出的结论，而在互批中学生发现有个别几个同学用了其它解法，把括号中的x－2看作是一个整体，先直接移项后合并，即：－6（x－2）≤－6，再得出x≥3，反而使运算更简便。同样一道题会有多种解法，也许自己只会一种，通过批改别人的作业，就拓宽了自己的解题思路。用这种方式批改作业，不仅为学生创设了相互学习的机会，共同讨论各习题的解法及答案，还让作业批改焕发出新的活力。 3.教师再改。教师在学生自改、互改后的基础上再改，这里说的改是指找出学生作业中出现的共性错误和最容易犯的错误，在课上进行重点讲解，帮助学生分析并意识到错误的原因和掌握正确的方法。为鼓励学生积极探索解题的技巧，在遇到独特的、有创造性的解法时要及时加注肯定和表扬的评语，一般作业批改时也要注意多使用激励性评语。心理学研究中有一种“贴标签”效应，意思是一个人被贴上某种或好或坏的词语标签后，就会相应地做出使自己的言行与所贴标签一致的自我管理现象，激励性评语正好是这种心理研究的映照。在批改作业的过程中，教师应充分利用激励性评语给学生以积极而且公正的评价，从而使学生学习更加有动力，不断发扬优点，增强进取心和求知欲。 教无定法。同样，作业批改也没有固定的模式，只要能够大大提高作业的批改效率、充分调动学生学习数学的积极性，起到作业教学应有的作用，那就是好方法。我们相信对初中数学作业批改的方式方法不断进行优化，不仅有利于培养学生的思维能力和科学素养，也有利于数学教学质量的整体提高。
